Особенности творческой игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Творческие способности являются не новым предметом для исследования. Еще в далекие времена проблема способностей человека вызывала огромный интерес, однако, не смотря на это, раньше не возникало потребностей в овладении какими либо способностями. Таланты будто появлялись самостоятельно, создавая искусство и шедевры. Эпоха научно-технического прогресса постоянно усложняется и становится разнообразнее. И теперь от человека требуется не выполнение привычных шаблонных действий, а гибкости мышления, способности быстро подстраиваться и адаптироваться к новым условиям. Подвижности мышления и творческого подхода к разрешению различного рода проблем. Анализируя тот факт, что практически во всех профессиях растет доля умственного труда, а существенная часть деятельности возложена на машины, то очевидно, что развитие человеческих творческих способностей является самой главной задачей воспитания современного человека, так как эти способности - наиболее важная часть интеллекта человека.

---

Торопитесь сделать заказ отчета по преддипломной практике в спб , пока не наступил дедлайн.

---

. Ведь все, накопленные годами, культурные достояния, это результат творчества людей. И уровень развития данного направления культуры человека определяет, насколько в будущем продвинется вперед все человечество. Игра-ведущий вид деятельность в дошкольный период, кроме того, игра служит главным средством в психическом, личностном и социальном развитии ребенка. Л.Н. Галигузова считает, что ведущая ценность игры заключается в том, что игра позволяет ребенку освоить уникальный способ освоения действительности – через действие в условных, придуманных обстоятельствах, являясь средством социализации. В специальных психолого-педагогических исследованиях Г.Л. Выгодской, С.Н. Феклистовой подчеркивается, что вне планомерного и целенаправленного коррекционного воздействия наблюдается существенное отставание в развитии игровой деятельности ребенка с нарушениями слуха: Так, в период раннего и младшего дошкольного возраста не происходит формирование предпосылок к переходу к сюжетно-ролевой игре, следовательно, сюжетно-ролевая игра не является ведущим видом деятельности. Актуальность исследования. Дети, у которых нарушен слух, сталкиваются с определенными проблемами в психофизическом развитии и общении, вызванными именно с первичной недостаточностью слуха. Эти недостатки не дают таким детям эффективно развиваться, получая жизненно необходимые знания, навыки и умения. Из данной проблемы следует, что педагогический процесс должен быть направлен на изменение всех сторон личности слабослышащего ребенка. Особенно ярко развитие детей с нарушением слуха в психолого-педагогическом направлении проявляются в игровой деятельности. Она не только развивается с отставанием по сенситивным срокам, но и имеет качественное своеобразие. В детской игре развивается воображение и творчество. Развитие воображения параллельно формируется познавательные стороны личности ребенка. В правильно организованной игре, с использованием всех сохранных анализаторов, формируется речь и отвлеченное мышление, а так же создаются необходимые условия, компенсирующие данный дефект, развивается словесная память, и расширяются слуховые возможности. Цель исследования: изучение особенностей творческой игровой деятельности и поиск путей развития творческой деятельности слабослышащих дошкольников в процессе игры. Объект исследования: особенности творческой игровой деятельности слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: Педагогический процесс развития творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников. Гипотезой исследования стало предположение о том, что творческая игровая деятельность детей дошкольного возраста с нарушением слуха имеет качественное своеобразие. Включение в коррекционную работу занятий, построенных на системе творческих заданий, помогают эффективно развивать игровую деятельность и способствуют развитию творческих способностей таких детей. Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были определены следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Определить основные направления и содержание коррекционно- педагогической работы по развитию творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников; 3. Оценить эффективность предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий. Методологическая и теоретическая основа исследования: Традиции изучения игры в отечественной психологии, которые опираются на работы таких выдающихся деятелей, как Жуковской Р.И., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Менджерицкая Д.В., Усова А.П., Эльконин Д.Б. На сегодняшний день научный уровень исследования в игре творческих способностей характеризуется наличием сложившейся теории игры, возможности дальнейшего развития которой во многом, обусловлены стремлением исследователей, разрешить противоречия, заложенные в фундаментальных основаниях этой теории (Т.А. Маркова, Д.Б. Эльконин). Исследователи Р.И. Жуковская, И.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкая, Н.Н. Подьяков, Е.В. Зворыгина, Я.А. Пономарев и другие подчеркивают возможность педагогического руководства игровой деятельностью в целях развития творческих способностей ребенка. В этих целях были разработаны методики Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой. Изучению психологических особенностей слабослышащих дошкольников уделял внимание И.М. Соловьев, игру как самостоятельную деятельность дошкольников с нарушениями слуха изучал Л.С. Выготский. Практическая значимость исследования заключается в изучении особенностей творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников; разработке и апробации практических рекомендаций по развитию творческой игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Структура исследования: работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованной литературы.

Дошкольники с нарушениями слуха, в существенной степени отстают от своих слышащих ровесников по уровню развития игровой деятельности и по уровню общественно-психологического развития. При этом на уровень сформированности общественно-психологического развития детей огромное влияние оказывает не только само нарушение, состав дефекта, однако и семейная ситуация, а кроме того то, находится ребенок в дошкольном учреждении круглыми сутками либо проживает в семье. Ежедневное руководство игровой деятельностью может помочь развитию творческого отношения к реальности, формированию воображения. При формировании адекватных условий и правильной организации в игре совершается коррекция, как отдельных психологических функций, так и личности ребенка в целом. Своеобразие развития слабослышащих дошкольников определяет необходимость педагогической поддержки, направленной на осуществление их всеобщего развития и коррекцию обнаруженных отличительных черт, а кроме того может помочь определить пути и способы реализации такого рода помощи. Обнаруженное своеобразие игровой деятельности и творческого воображения слабослышащих детей обуславливается не только патологией слуха и отличительными чертами развития разных психологических процессов, однако, и несовершенством технологии работы по развитию творческих способностей детей. На наш взгляд, результативное формирование творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников возможно в процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы. Основным средством развития творческих способностей детей была сюжетно-ролевая игра, которая объединяла собой другие виды детской деятельности: рисование и конструирование. Работа по развитию творческой игровой деятельности у дошкольников с нарушением слуха осуществлялась целенаправленно, комплексно и поэтапно. Каждый этап работы характеризовался определенными задачами, методами и приемами коррекции. Нами было разработаны основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников, в которых мы учитывали структурные компоненты сюжетно-ролевой игры и этапы развития творческого воображения у дошкольников. Для оценки эффективности нашей коррекционно-педагогической работы, был проведен контрольный эксперимент, который показал, что экспериментальное обучение способствовало развитию у слабослышащих дошкольников всех компонентов творческой игровой деятельности и творческого воображения. Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанных нами направлений коррекционной работы по формированию творческой игровой деятельности у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Обобщая все изложенное выше, можно сделать следующие общие выводы: у слабослышащих дошкольников к концу дошкольного возраста наблюдается несформированность творческой игровой деятельности, что приводит в конечном итоге к трудностям в усвоении образовательных программ и препятствует успешной социальной адаптации. Поэтому необходимо на этапе дошкольного детства проводить специальную коррекционную работу, направленную на формирование творческого воображения и развития творческой игровой деятельности слабослышащих детей. Эффективность данной работы определяется комплексным подходом в коррекционно - педагогическом воздействии с учетом всех структурных компонентов творческой деятельности. Проведение специально организованной коррекционно-развивающей работы по формированию творческой игровой деятельности слабослышащих дошкольников будет способствовать успешной социальной адаптации и развитию всех сторон психической деятельности детей. Таким образом, цель нашей работы достигнута, гипотеза о том, что включение в коррекционную работу занятий, построенных на системе творческих заданий, помогают эффективно развивать игровую деятельность, и способствуют развитию творческих способностей детей с нарушением слуха, подтверждена.  

1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2012. – 203 с. 2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. – М.: АПН РСФСР, 1988. – 432 с. 3. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л. Выгодская. – М.: Просвещение, 1975. – 174 с. 4. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2013. – 654 с. 5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2012. – 352 с. 6. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов / А.М. Горчакова // Логопедия, 2009. – №1-2,– С.28-30. 7. Дьякова, Н.И. диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников / Н.И. Дьякова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с. 8. .Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. -2е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 279с. 9. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. / А.Н. Корнев. – СПб.: МиМ, 2007. –286 с. 10. Королевская, Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 1 / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт.— М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 154 с. 11. Коррекционно-педагогическая работа с детьми до трёх лет с особенностями психофизического развития: пособие для педагогов-дефектологов / Е.А. Винникова [и др.]; под ред. М.В. Былино, Ю.Н. Кисляковой. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2013. – 136 . 12. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - Вопросы психологии. -2012. - №9. - С. 52-59. 13. .Курс лекций по специальной психологии: учебное пособие / А.К. Акименко, Е.А. Георгица, Е.С. Гринина, М.Д. Коновалова, А.Г. Колчина, О.В. Кухарчук, Т.Ф. Рудзинская, О.И. Суслова, Л.В. Шипова / под ред. Л.В. Шиповой. – Саратов, 2014. – 402 с. 14. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 288 с. 15. Михайленко, Н.Я., Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2014. – 96 с. 16. Михаленкова, И.А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / Под ред. И.А. Михаленковой. – СПб.: КАРО, 2013. – 120 с. 17. Мурзина, Е.И. А. Сикорский о детской игре и её роли в психическом развитии ребёнка / Е. Мурзина // Дошкольное воспитание. – 2010. №4. – С. 81-85. 18. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. (Методическое пособие). Что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха. – Москва, МГППУ / Отв. ред. С.А. Войтас – М.: МГППУ, 2011.– 278 с. 19. Обухова, Т.И. Методика обучения игре детей дошкольного возраста с нарушением слуха / Т.И. Обухова, С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2014.– 69 с. 28.Обухова, Т.И. Основы дошкольной сурдопедагогики / Т.И. Обухова. Мн.: БГПУ, 2011. – 52 с. 20. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 336 с. 21. .Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 224 с. 22. .Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.З. Технология игры в обучении и развитии / П.И.Пидкасистый, Ж.З.Хайдаров. – Москва: Просвещение, 2012. – 159 с. 23. Психология глухих детей / Под ред. И.Т. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. — М , 2012. – 201 с. 24. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. –М.: Владос, 2013. – 368 с. 25. .Серова Н.Н. Определение уровня развития игровых умений у дошкольников [Электронный ресурс] 26. .Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / под редакцией А.В. Запорожца. М.: Педагогика, 2011. – 94 с. 27. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 179 г. Москва // Российская газета. – 2013. от 25 ноября. – №6241. – С. 2–9. 28. Феклистова, С.Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С.Н. Феклистова, Л.В. Михайловская, Т.И. Обухова. – Минск: БГПУ, 2011. – 216 с. 29. Феклистова, С.Н. Обучение детей с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом, в учреждениях общего среднего образования: организационно-методический аспект / С.Н. Феклистова //. – 2015. №1. С. 46-51. 30. Феклистова, С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: учебно-методическое пособие / С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2009. – 60 с. 31. Феклистова, С.Н. Формирование сюжетно-отобразительной игры у детей с нарушением слуха / С.Н. Феклистова. – Мн.: Бестпринт, 2005. – 46 с. 32. Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М. Шипицына. – С-Пб.: Речь, 2013. – 203 с.