Применение интерактивной методики на уроках немецкого языка в средней школе.

Настоящая дипломная работа посвящена изучению применения интерактивной методики при обучению немецкому языку в старших классах. На современном этапе развития методики преподавания стратегической целью обучения иностранному языку в школе является практическое владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением и письмом). Ведущим видом речевой деятельности традиционно рассматривается говорение. Обучение говорению как процессу продуктивному, требующему от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся.

---

Если вы ищете, где можно заказать контрольные работы недорого , переходите на Work5.

---

. Актуальность выбранной темы дипломной работы обусловлена тем, что изучение иностранного языка на современном этапе диктует необходимость широкого использования личностно-ориентированных образовательных технологий. В сравнении с традиционными подходами интерактивное обучение способствуют более конструктивному и продуктивному педагогическому взаимодействию в учебных группах. Цель работы – изучить эффективность применения интерактивной методики при обучении на иностранном языке. Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи: 1) рассмотреть сущность интерактивной методики; 2) выявить особенности обучение общению на иностранном языке; 3) рассмотреть использование интерактивных методов при обучении общению на немецком языке; 4) определить уровня развития навыков общения учащихся 11-х классов; 5) апробировать и внедрить интерактивные методы в коммуникативную практику обучения иноязычному общению; 6) дать характеристика и обосновать эффективность применения интерактивных методов обучения иноязычному общению. Объектом исследования – процесс обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. Предмет исследования – педагогические условия использования интерактивных технологий при обучении иностранному языку. Гипотеза нашего исследования заключается в том, что применение интерактивных технологий в процессе обучения иностранному языку является более эффективным, чем стандартные методы работы. Теоретическую базу исследования составили труды ученых психологов и методистов, среди которых такие, как И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов и др. Практическая значимость исследования заключается в разработке собственных интерактивных технологий на основании обобщения имеющегося методического опыта. Предложенные в работе технологии могут быть применяться учителями немецкого языка в средних школах. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Настоящая работа была апробирована в 11-х классах муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1 г. Грозный».  

Изучение теоретических источников по теме исследование, а также прохождение педагогической практики, в течение которой мы имели возможность применять интерактивные технологии на уроках немецкого языка в 11-х классах, позволяет нам сделать следующие выводы: 1) Современное коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам направлено на подготовку учащихся к использованию изучаемого языка в реальной жизни. 2) Применение интерактивных технологий при коммуникативном обучении иностранному языку значительно увеличивает качество (но не количество) подачи материала на уроке и эффективность усвоения данного материала учащимися. В процессе педагогической практики мы убедились, что применение современных технологий способствует обогащению содержания образовательного процесса, повышению мотивации к изучению иностранного языка со стороны учащихся и тесному сотрудничеству между учителем и учащимися. 3) Применение интерактивных технологий позволяет каждому конкретному учащемуся осознанно включаться в общую работу группы, развивать личностную рефлексию, занимать активную, субъектную позицию в учебной или любой другой деятельности. Также учащиеся развивают навыки общения и взаимодействия в микрогруппе, формируют ценностно-ориентационное единство группы, учатся довольно гибко изменять социальные роли в зависимости от ситуации, принимать нравственные нормы и правила совместной деятельности. Группа по иностранному языку в процессе интерактивного обучения формируется как групповая общность, у группы повышается познавательная активность, развиваются навыки анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии. 4) При интерактивном обучении учитель уже не является средством передачи информации, т.е. происходит нестандартная организация образовательного процесса, у учащихся появляется возможность многомерного освоения учебного материала, у них формируется мотивационная готовность к межличностному взаимодействию как в учебных, так и в жизненных ситуациях. 5) В процессе педагогической практики, которая проходила у нас в 11-м классе, мы имели возможность опробовать интерактивные технологии обучения иностранному языку на собственном опыте. В конце практики мы пришли к выводу, что данные технологии действительно эффективны, т.к. умения общения учащихся улучшаются, ученики постепенно привыкают взаимодействовать, добывать нужную информацию самостоятельно, слушать и принимать мнение других. Таким образом, мы заключили, что современные интерактивные технология обучения иностранному языку представляют собой интересное, творческое, перспективное направление развития педагогической мысли.  

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): учеб. пособие / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2012. – 448 с. 2. Андреевская Л.С., Михайлова О.Э. Обучение устной речи на иностранном языке. – М.: Учпедгиз 2013. – 123 с. 3. Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучающихся / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. – 2014. – № 1. – С. 3 – 11. 4. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам // Преподавание иностранных языков. Теория и практика. – М.: Наука, 2014. – 366 с. 5. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2012. – С. 176 – 190. 6. Воронцова И.И. Преимущества использования образовательной технологии «Дебаты» в обучении иноязычной речи / И.И. Воронцова, В.И. Уваров // Теория и практика обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: традиции, инновации, перспективы: Сб. научных трудов. – М.: Изд. ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»; Департамент языковой подготовки, 2014. – С. 50 – 54. 7. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 2012. – С. 373 – 375. 8. Григальчик Е.К., Губаревич Д.И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. – Минск, 2013. – С. 13 – 20. 9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 2011. – 74 с. 10. Интерактивные методы в образовании: личностно созидающие смыслы. Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, проводимой 7 декабря 2011 года / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль Г.И. под ред. Л.Н. Куликовой. – Хабаровск: издательство ХГПУ, 2012. – 263 с. 11. Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию/ С.В.Калинина // Иностранные языки в школе. – М., 2011. – № 1. – С. 22 – 26. 12. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский верасень, 2015. – 176 с. 13. Комаров А.С. Обучение английскому языку в лаборатории устной речи / А. С. Комаров // Иностранные языки в школе. – М., 2015. – №4. 14. Коломиец Н. Интерактивные технологи в личностно-ориентационном образовании // Открытый урок: Разработки, технологии, опыт. Научно-методический журнал. – М., 2016. – № 17 – 18. – С. 12 – 15. 15. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – М., 2010. – 112 с. 16. Леонтьев А.А., Ленская Е.А., Розанова Е.Д. Единый подход к предметам языкового цикла // Иностр. яз. в шк. – М., 2010. – № 5. – 15 с. 17. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шорохова. – М., 2015. – 120 с. 18. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2014. – № 1. – С. 5 – 12. 19. Мулина И.Ю. Теория и организационно-педагогические условия обучения продуктивному общению: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 2012. – 130 с. 20. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения: спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед. – М., 2014. – 82 с. 21. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 2015. – 374 c. 22. Пометун О.И., Пироженко Л.В. Современный урок. Интерактивные технологи обучения: Науч.-метод. пособие / О.И. Пометун, Л.В. Пироженко. – М.: Наука, 2013. – 174 с. 23. Припузова Е.А. Интерактивный прием «Ажурная пила» как средство формирования коммуникативных УУД старших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.cross-kpk.ru. – Дата доступа: 19.03.2018. 24. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 2012. – 284 с. 25. Сиротенко Г.О. Современный урок: интерактивные технологи обучения. – Харьков: издательская группа «Основа», 2013. – 158 с. 26. Стреба О.В., Соценко, А.О. Интерактивные методы обучения в практике работы средней школы / О.В. Стребна, А.О. Соценко. – Харьков: изд. группа «Основа», 2015. – 176 с. 27. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина. – Саратов: Наука, 2013. – 52 с. 28. Суворова Н.А. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.А. Суворова. – М., 2015. – 167 с. 29. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1645). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/zakonodatelstvo/prikaz-minobrnauki-ot-17052012-no-413. – Дата доступа: 13.03.2018. 30. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.