Тестирование интеллекта младенцев

Актуальность проблемы исследования: Младенчество - это период, который длится до конца первого года жизни ребенка. Даже будучи биологически беспомощным существом, которое зависит от заботы о нем взрослого, ребенок является самым социальным существом. Но будучи вплетенным в социальное, он лишен основного средства общения - речи. Противоречие между максимальной социальностью ребенка и минимальными возможностями общения заложило основу для всего развития в младенчестве. Первая конкретная форма ответа, а именно человеку, называется «комплексом оживления». Включает улыбку, вокализацию и двигательную активность младенца по отношению к взрослому. Развитие двигательных навыков ребенка подчиняется определенной модели: движения улучшаются от грубых, больших, широких к меньшим и более точным, и сначала движения рук и верхней половины тела, затем ног и нижней части тела улучшенный. Сенсорный младенец развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя оба связаны. В младенчестве появляются первые формы подражания, первое использование инструментов и использование слов, выражающих желание.

---

Нужна курсовая на заказ недорого в Красноярске с гарантией? Поможет Work5.

---

. Основным новообразованием младенчества является первоначальное сознание психического сообщества со взрослым, когда мать выбирает свое «я». Общение, сложившееся в первой половине жизни ребенка, М. Лисина назвала ситуативным и личным. Во второй половине года у ребенка интенсивно развивается понимание речи окружающих взрослых и появляется автономная речь. На данном этапе критериями интеллектуального развития являются четыре показателя: сенсорная активность, эмоциональное общение, двигательные навыки и речь. Обследование ребенка в возрасте от 0 до 3 лет требует от исследователя повышенного внимания и соблюдения ряда требований. Исследование может проводиться, если: а) ребенок здоров; б) находится в спокойном состоянии и ничем не раздражен, не недоволен и не слишком весел; в) не хочет спать или не сразу после сна; г) сытый и не голодный в ближайшее время; д) рядом с ним должен находиться один из тех, к кому он привык; е) в комнате должно быть как можно меньше людей, и они не должны попадать в поле зрения ребенка; г) ситуация должна быть знакома ребенку - его собственная комната, детская кроватка и т. д. Если исследователь сам вызывает у ребенка неблагоприятную реакцию (ребенок напуган, плачет, выражает недоверие и т. Д.), То исследование следует отложить до тех пор, пока ребенок не перестанет реагировать отрицательно. В русской психологии 20 в. Исследования интеллекта развивались по нескольким направлениям: изучение психофизиологических наклонностей общих умственных способностей (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Е.А. Голубева, В.М. Русалов), эмоционально-мотивационная регуляция интеллектуальной деятельности (О.К. Тихомиров). Определение интеллекта как совокупности общих способностей связано с работой С.Т. Рубинштейн Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, В.Н. Дружинин также в разное время занимался проблемой изучения интеллекта в отечественной науке - Л.С. Выготский Б.Г. Ананьев. Но в настоящее время эта проблема не полностью решена. Объект интеллект. Предмет - особенности и виды диагностики. Целью работы является анализ методов диагностики детского интеллекта. Гипотеза: уровень интеллектуального развития взаимосвязан с образованием и зависит от него. Целью и гипотезой работы определены задачи исследования: 1. изучить понятие психологического диагноза и методы его применения; 2. Определите интеллект и рассмотрите коэффициент интеллекта и творчества; 3. проанализировать методы диагностики интеллекта. Методы исследования: Методы исследования: - изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования; - анализ научной литературы, учебников и учебных пособий по психологии, психодиагностике, экспериментальной психологии личности и др. Теоретическая ценность. Работа вносит вклад в теорию психодиагностических исследований, развивает теоретические представления о закономерностях интеллектуального развития детей, методах психодиагностики интеллекта и данных, полученных с их помощью. Практическая ценность. Полученные результаты важны в психологической практике с целью семейного консультирования. Методологической основой работы являются работы по детской психологии (К.И. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, М.А. Холодная), основы экспериментальной психологии и психометрии (Л.Ф. Бурлачук, В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, В.А. Мазилов , В.Д. Шадриков), положения системно-структурного подхода к изучению психических явлений (А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков). Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

В психодиагностике интеллект понимается как структура когнитивных свойств человека, которая возникает на основе наследственно фиксированных наклонностей и формируется во взаимодействии с ними. Итак, мы приходим к выводу, что прогностическая сила тестов интеллекта в их индивидуальном применении очень мала и ограничена во времени. Тем не менее, тесты интеллекта успешно применяются в различных областях психодиагностики, их пока нет замены. Человеческий интеллект - чрезвычайно многофакторная величина. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит основным проявлением ума. На самом деле интеллект - это то, что отличает нас от животного мира, что придает человеку особую значимость, что позволяет ему динамически изменять окружающий его мир, восстанавливать для себя среду, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся реальности. Тест или проверка интеллекта является наиболее важной задачей, которая на любом этапе позволит вам спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, нравственной и психологической эволюции человека. Изучение интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно из вопросов «Кто полезнее, умнее, нужнее?» Превратилось в отдельную отрасль психологии. Тесты интеллектуального развития занимают отдельное место в ряде методов психологического исследования. Вот лишь некоторые из них, которые иллюстрируют общие методы и принципы исследования разведки..

1. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С.Абрамова. - Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. – 368 с. 2. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. – М., 1982. – 168 с. 3. Зак А.З. Некоторые методы диагностики интеллектуального развития школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / А.З. Зак. – М., 1977. – 233 с. 4. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей / А.З. Зак.. – М., 1994. – 215 с. 5. Зиверт Хорст. Ваш коэффициент интеллекта / Пер. с немец. Нолиж. – М., 1997. – 185 с. 6. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. – М.: “ВЛАДОС”, 1998. – 632 с. 7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2003. – 178 с. 8. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М.: 1999. – 196 с. 9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – М.: изд. ВЛАДОС, 1998. – 165 с. 10. Романова, Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е.С.Романова. – СПб: Питер, 2006. – 400 с. 11. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с. 12. Sotnik, M. UPU: Psychodiagnosis. Lecture notes / M. Sotnik. - M .: A-Prior, 2008 . -96 p. 13. Raw, I. Psychodiagnostics: Textbook / I. Raw. - M.: Alliance, 2016 . - 640 p.