Использование игровых технологий на уроке литературного чтения как способ формирования читательского интереса младших школьников

Актуальность работы. В настоящее время особое внимание педагогов уделяется развитию творческой активности и познавательного интереса школьников к учебным предметам. Занятия тесно связаны с внеурочной деятельностью, проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады, онлайн-викторины. Проблема исследования заключается в том, насколько эффективно на практике использование игровых технологий на уроках литературного чтения среди младших школьников. Объектом исследования является использование игровых технологий в образовательном процессе начальной школы.

---

Реферат по статистике на заказ не будет содержать "воды". Рефераты, которые пишут наши авторы, получают высокие оценки! Обращайтесь в Work5!

---

. Предметом исследования является процесс использования игровых технологий на уроках литературного чтения. Целью исследования является обоснование эффективности использования игровых технологий на уроке литературного чтения в начальных классах. Задачи исследования: - изучить теоретические основы игровых технологий на уроке литературного чтения как способ формирования читательского интереса младших школьников; - проанализировать экспериментальное исследование игровых технологий на уроке литературного чтения как способ формирования читательского интереса младших школьников; Гипотеза исследования: использование игровых технологий на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет получить более высокие результаты обучения по сравнению с репродуктивными методами, поскольку анализ произведения становится личностно значимым для ребенка, повышается интерес к предмету. Методы исследования: анализ; синтез; описание; обобщение психолого-педагогической литературы, периодических изданий, учебных пособий по данной проблеме; анкетирование, педагогическое моделирование. Идея формирования младшего школьника как читателя развита в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, реализация его как грамотного читателя, способного использовать читательскую деятельность как средство самообразования. Многие педагоги и литературоведы занимались проблемой формирования читательской компетентности младших школьников. В нашем исследовании мы опирались на работу А. В. Авдеевой и М. В. участие и решение проблемных вопросов, беседы, дискуссии, которые научат детей размышлять над прочитанным и высказывать свое мнение. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе… (вписать конкретную школу, где студент проходил практику). Научно-практическая значимость исследования заключается в возможности практического применения полученных результатов и методических наработок на уроках литературного чтения в младшей школе. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы.

Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие навыки: прежде всего коммуникативные навыки, умение работать в группе, принимать решения, брать на себя ответственность. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сочувствия и поощряют взаимопомощь в решении сложных проблем. Таким образом, использование игровых методов в учебном процессе позволяет решать целый комплекс педагогических задач. На уроке литературного чтения наиболее эффективно использовать: -Викторины; - Соревнования; - Заполнение кроссвордов; - КВН; - Деловые игры; Использование игровых технологий в учебном процессе в сочетании с другими педагогическими технологиями повышает эффективность обучения студентов. Но не следует забывать, что даже самая лучшая игра не может обеспечить достижение всех образовательных целей, поэтому игровые технологии необходимо учитывать в системе всех форм и методов воспитательной работы, используемых на обучении. Действительно, можно сказать, что игра — это очень мощное средство воздействия на личность ребенка. Игра — это мощный стимул к обучению, разнообразная и сильная мотивация к обучению. В жизни человека игра играет важную воспитательную роль, а также оказывает очень большое влияние на развитие творческого воображения, которое очень необходимо в будущей работе младшего школьника. Игры формируют самые положительные качества для межличностных отношений. Так как в игре ребенок осваивает моральные нормы и правила поведения, а также учится общаться как со взрослым, так и со сверстником. Исследования показали, что игра является эффективным инструментом обучения. Это значительно облегчает учебный процесс, вовлекая студентов с разным темпом работы и уровнем владения деятельностью. При игре гарантируется положительное эмоциональное состояние, повышается работоспособность младшего школьника, игра помогает снять детскую усталость, а также повышает мотивацию к обучению. Отличительной чертой педагогической игры от обычной повседневной является четко определенная цель в обучении и соответствующие педагогические результаты, характеризующиеся познавательной направленностью. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что образовательный процесс младших школьников будет более эффективным, если внедрять игровые технологии в образовательный процесс, а также сочетать их с другими видами педагогических технологий. В ходе моего исследования было выявлено, что особенностью игровых технологий является их влияние на процесс обучения и воспитания школьников с положительной стороны, что приносит большие успехи в области знаний учащихся. Эти игровые приемы были зафиксированы в ходе курсовой работы.  

1. Амонашвили, Ш. А. «Здравствуйте, дети!»: пособие для учителя/ А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с. 2. Байкова, Л. А. Технология игровой деятельности.: учебное пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина. - Рязань: РГПУ, 1994. – 270 с. 3. Беззубенко, И.А. Игровая деятельность детей младшего школьного воз-раста в образовательном процессе начальной школы [Электронный ре-сурс]/ И. А. Беззубенко. – Режим доступа: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=584549 4. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 клас-се/ Ф.Н. Блехер. - М.: Просвещение, 2008. – 224 с. 5. Блонский, П. П. Психология младшего школьника/ П.П. Блонский. -Воронеж: «МОДЭК», «МПСИ», 2006. - 632 с. 6. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие /В. М. Букатов. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2003. 7. Выготский, Л.С. Мышление и речь//Собр. соч.: В 6 т. Т.2. – 5-е изд. – М.: Лабиринт, 1999. - 352 с. 8. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инно-вационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. С. 58–64. 9. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Министерство образование Российской Федерации. - М., 2009. 10. Григорьев, Д.В. Методические рекомендации по организации вне учебной деятельности учащихся начальной и основной школы (1-9-х классов): пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Про-свещение, 2010. – 223 с. 11. Гурин, Ю.В. Урок + игра: современные игровые технологии для школьников: энциклопедия игр/ Ю. В. Гурин. - М.: Речь, 2010. 158с. 12. Дьячкова, О.А. Игры школьников: методическое пособие/ О.А. Дьяч-кова. – М.: Просвещение, 1955. - 176 с. 13. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое по-собие / М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с. 14. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 1-4 класс: учебник для уча-щихся общеобразовательных учреждений/ [авт. Сост. Л.А. Ефросинина]. – 6-е изд., дораб. – М.: Вентана- Граф, 2013. 15. Игры — обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В — М.: Новая школа, 1998. 16. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение:1-4 класс: учеб. для общеобра-зоват. учреждений / [Сост. Л.Ф. Климанова и др.]. – 4-е изд. – М.: Про-свещение, 2009. 17. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/ А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. - М.: МарТ, 1998. - 205 с. 18. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, -2002. 19. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников/ Е.Е. Кравцова, Г.Г Кравцов. - М.: Мозаика-синтез. 2013. - 264с. 20. Кубасова, О.В. Литературное чтение: учебник для 1-4 классов общеоб-разовательных учреждений/ О.В. Кубасова. -12-е изд.- Смоленск: Ассоци-ация XXI века, 2013. 21. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин. - М.-Ростов н/Д: МарТ, 2005. 22. Куприянов, Б.А. Шесть граней ролевой игры/ Б. А. Куприянов // Народное образование. - 2009, - №1. – с.15-20. 23. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах/ Н.Н. Ма-карова// Начальная школа. – 2008. - №7. С. 15 24. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Посо-бие для воспитателя/ Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова. - 2-е изд. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с. 25. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: учебное посо-бие для студентов и преподавателей педагогических вузов/ Г.Е. Муравье-ва. –Шуя: Весть, 2005. - 132с. 26. Никитин, Б. П. Интеллектуальные игры: методическое пособие/ Б.П. Никитин. – 6-е изд.- Обнинск: Световид, 2009. – 216 с. 27. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2006. – 321 с. 28. Плешакова, А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Педвузы]/ А.Б. Плешакова // Современные проблемы философского знания: Пенза, 2002. – с.44-53. 29. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные техноло-гии в системе образования /Е.С. Полат. - М.: Академия, 2007. – 272с. 30. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. – 2-е изд. - М.: Политиздат, 2012. – 494 с. 31. Развитие личности учащегося в процессе общения / Под ред. М.И. Бо-ришевскиго. - Киев: Высш.шк.,2005. 32. Репинцева, Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие /Г.И. Репинцева. - М.: ФОРУМ, 2008. – 154 с. 33. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2009. - 720 с. 34. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП/ Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с. 35. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное по-собие/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256с. 36. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Акаде-мия, 2011. – 576с. 37. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: пособие для вос-питателей дет. Сада/ А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982. - 96с. 38. Степанова, О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: метод. Пособие/ О.А Степанова, - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с. 39. Финогенов, А.В. Игровые технологии в школе: метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. – 89с. 40. Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с. 41. Чуракова, Н.А. Литературное чтение [Текст]: учебник 1-4 класс/ Н.А. Чуракова. – 3-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2009. 42. Щербакова, Т.Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: учебное пособие для сту-дентов учреждений среднего профессионального образования / [В.П. Сер-геева, Э.К. Никитина, Т.Н. Щербакова]; под ред. В.П. Сергеева. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 320 c. 43. Эйгес, Н. Р. Игра в жизни ребёнка/ Н.Р. Эйгес. - М.: Институт сани-тарного просвещения, 1953. – 257с. 44. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. учрежде-ний высш. проф. образования/ Д.Б. Эльконин. - 6-е изд.- М.: Академия, 2011. - 384с.