Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией

На протяжении многих десятилетий проблема изучения общего недоразвития речи различного происхождения, речевых нарушений является объектом внимания ряда исследователей. Эта проблема изучалась многими ведущими учеными логопедии: Л. Н.

---

Лучшее решение это - купить курсовую работу по машиностроению в Work5. Доверьте написание курсовой работы профессиональным авторам!

---

. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, С. А. Мироновой, Т. Б. Филичевой и др. Дефекты речи широко и тесно взаимосвязаны у детей со зрительной патологией, это в основном различные нарушения, связанные не только с отдельными компонентами, но и со всей речевой целостной системой. Количество и уровень нарушений различных речевых дефектов у детей с тяжелыми нарушениями зрения фиксируются по-разному. Это другой уровень речеобразования, в большей степени, как системное недоразвитие, отсюда и структура речевого дефекта. Проблемой исследования является формирование и развитие словарного запаса у детей с системным недоразвитием речи, что является актуальным, так как количество детей с данной проблемой речевой патологии с каждым годом все больше увеличивается, а следовательно, формирование и развитие словарного запаса детей будет способствовать более успешной подготовке к социальной жизни и обучению в школе. Актуальность данного исследования необходимо и важно отметить, что в специальной педагогике, логопедии и психологии проблема речевого развития детей с нарушениями зрения не была в полной мере рассмотрена и глубоко изучена. Наибольшую актуальность приобретает создание разработанных методических пособий и методик по коррекции системных нарушений речи у дошкольников со зрительной патологией. Существующий комплексный подход в коррекции речевых нарушений в специализированных учреждениях для детей с нарушениями зрения, дает полноценное речевое развитие. В данное время не найдена в полной мере, система работы по формированию и развитию лексической стороны речи с учетом индивидуальных особенностей зрительного дефекта которая носит патологический характер, и не имеется методических пособий, а также разработок по данному направлению, поэтому существуют затруднения в педагогической работе. Маллаев Д. М., изучив различные формы речевых нарушений для данной категории детей (слепые и слабовидящие), отмечал, что необходимо больше и четко представлять, как обучать детей, и основываться на их социальный опыт в окружающем мире. Научно-психологические основы в развитие образования и организации развивающе-пространственной среды, являющейся неотъемлемой частью этого образования применительно к дошкольному этапу, отмечены выдающимися отечественными учеными ХХ века: Выготским Л. С., Запорожцем А. В., Леонтьевым А. Н., Рубинштейном С. Л., Элькониным Д. Б. В этом направлении работали и работают их последователи Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Кравцов Г. Г., Поддяков Н.Н., Сохин Ф. А. Это психологическое движение сочеталось с аналогичными поисками в области педагогической теории исследований Ветлугиной Н.В., Новоселовой С. Л., Петровским В. А., Стрелковой Л. Л., Усовой А. П.. Речь знакомит ребенка с миром благодаря словам, которыми дети пользуются и овладевают с самого раннего рождения, слово дает им возможность осознать и принять себя как личность и стать активным участником окружающего мира. Слово является основным средством коммуникативных навыков и средством самовыражения. Слово выступает как средство саморегуляции своего поведения. Благодаря слову ребенок познает природное явление и объективную среду в нашем мире. В дошкольном возрасте ребенку необходимо овладеть словарным запасом, который помог бы и позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться в школьном учреждении, понимать литературные произведения, теле-и радиопрограммы, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словарного запаса у дошкольников как одну из ключевых задач в развитии речи ребенка. Как известно, наибольшее количество информации в окружающем мире ребенок получает через зрительные анализаторы. С самого рождения ребенка все движения и действия совершаются под контролем зрения. Нет никаких сомнений в том, что нарушение зрения является существенным ограничением сенсорного познания. Дефекты зрения накладывают определенный отпечаток на психическое развитие детей, ограничивая их возможности в процессе восприятия предметного мира, на ориентацию в нем, общение с окружающими сверстниками и взрослыми, в целом влияют на развитие личности, а также на различные формы жизнедеятельности ребенка. Объект исследования - комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией Предмет исследования - старшие дошкольники со зрительной патологией и нарушением речи Цель данного исследования - рассмотреть и изучить особенности формирования комплексного подхода в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией Гипотеза исследования. Предполагается, что педагогическая технология преодоления нарушений речевого развития у старших дошкольников с нарушением зрения в условиях логопедической группы будет эффективной, если она будет включать:  рациональную организацию комплексной помощи детям с сочетанным зрительно-речевым нарушением;  личностно-деятельностный подход - ориентация на ребенка, учет выявленных нарушений речи и зрительного дефекта (составление индивидуальной программы на ребенка);  координированную работу всех педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и речи;  организацию эффективного взаимодействия с родителями детей с сочетанным зрительно-речевым нарушением. Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи: 1. Раскрыть проблему речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией в научной практической литературе. 2. Рассмотреть методики исследования и диагностики уровня развития словарного запаса у старших дошкольников с нарушением зрения и речи. 3. Изучить методики коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с нарушениями зрения. Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблеме исследования). Важность данного исследования заключается в том, что формирование и развитие лексической структуры речи является одной из основных проблем современной логопедии. Хорошая и правильная речь является необходимым и важным условием, исключительно в развитии общения. Чем объемнее и правильнее речь ребенка, чем легче ему выражать свои мысли, чем больше знаний о предмете и окружающем мире, полнее и доброжелательнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем быстрее протекает и реализуется психическое развитие ребенка. Поэтому достаточно важно следить за своевременным развитием речи, ее правильностью и четкостью, исправляя и предупреждая различного рода нарушения. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников литературы, приложений.

Изучение проблемы развития связной речи у дошкольников с нарушениями зрения в области коррекционной педагогики определило актуальность изучения особенностей недоразвития речи у старших дошкольников с патологией зрения и их нивелирования в условиях организации специальной коррекционно-педагогической работы (Новичкова И. В., Корнилова И. Г., Карпушина Е. Б. и др.). Проведенный теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования показал, что особенности связной речи у детей с нарушениями зрения изучены недостаточно и требуют более тщательного рассмотрения в целях разработки специальных приемов ее развития. Практически отсутствуют целенаправленные исследования специфики организации коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у таких детей. Теоретический анализ материалов по проблеме речевого развития детей с нарушениями зрения также показал, что в результате нарушений зрительного анализатора у детей с нарушениями зрения проявляется особенность речевого развития, которая выражается в системном нарушении всех структурных компонентов языка. Формирование речи у детей с нарушением зрения происходит в более сложных условиях, чем у детей с нормальным зрением, в результате чего дефект зрения становится первичным, влияющим на формирование речевых и неречевых функций. Зрительно-сенсорная недостаточность влияет на развитие речевой системы в целом и проявляется в особенностях накопления лексики, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоении выразительных средств. Специфическими особенностями связной речи дошкольников с нарушениями зрения являются неточность словаря, недостатки связной речи мотивационного, семантического и структурного характера. Сравнительный анализ связной речи детей с нарушениями зрения и их нормально видящих сверстников показал, что у детей со зрительной патологией отмечаются затруднения в составлении рассказов описательно-повествовательного характера. Уровень развития связной речи детей с нарушениями зрения зависит от имеющегося у них чувственного опыта, а также от степени овладения ими образной и композиционной стороной связного высказывания. Развитие связной речи детей с нарушениями зрения требует обогащения и активизации словаря, формирования специального алгоритма последовательного анализа изображений, формирования навыка построения предложений и связного текста (рассказа) с использованием в коррекционно-педагогическом процессе комплекса методических приемов. Нарушения устной речи у детей с патологией зрения рассматриваются как сложный дефект, который по-разному обусловлен влиянием ряда факторов, в том числе дефекта зрения и времени его появления. Многообразие уровней формирования речи, структуры ее нарушений, а также факторов, вызывающих эти нарушения, объясняет многообразие динамики совершенствования речи слабовидящих детей в процессе обучения. Учитывая, что у многих дошкольников с недостатками зрения и недоразвитием речи отмечаются различные особенности в психофизическом развитии (расстройства двигательной сферы, снижение динамики развития познавательных процессов, незрелость эмоционально-волевых качеств личности и др.) возникает перспектива по дальнейшему, более углубленному исследованию их влияния на развитие разных сторон речи данного контингента детей в онтогенезе их возрастного становления. Цель такого рода исследования может быть связана с проблемами профилактики недостатков речевого развития, подготовки к школе - усвоению грамоты, развитию коммуникативных навыков и дальнейшей интеграции детей с недостатками зрения в общество. Логопедическое обследование этой категории детей является специфическим и комплексным, дифференцированным и многосторонним. В таких условиях компенсаторная роль речи возрастает и обеспечивает более прочную основу для подготовки детей к школе. Раннее выявление речевых нарушений и организация коррекционной работы способствуют профилактике дальнейших отклонений в речевом развитии детей, в том числе в формировании письменной речи. Совершенствование речи стимулирует высокое личностное развитие слабовидящего ребенка на самых ранних этапах его воспитания. Однако развитие детей с сочетанными нарушениями зрения и речи протекает по тем же закономерностям, что и развитие нормально развивающегося ребенка. Из этого следует, что дети с нарушениями зрительного и речевого развития имеют большой потенциал для коррекции этих нарушений при условии их включения в специальное коррекционно - развивающее обучение и воспитание. Логопедия проводится комплексом общепринятых методов-практических, наглядных, вербальных. Чтобы избежать формирования вербальных представлений, вербальные методы используются в сочетании с визуальными и практическими. В связи с более поздним формированием этой категории детской игровой деятельности логопедические занятия строятся в игровой форме и на игровом материале. Дидактический и наглядный материал подбирается с учетом зрительной патологии детей. Отношение к работе логопедов-незрячих позволяет медицинским работникам обучать детей получать информацию об окружающем мире с привлечением неповрежденных анализаторов, в результате чего речь этих детей наполняется конкретным содержанием, становится более яркой и насыщенной. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что гипотеза была доказана, задачи выполнены.

1. Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии [Текст] : материалы X Международной научно-практической конференции в рамках Объединенной научно-практической конференции "Современные тенденции, опыт и перспективы образования особых групп детей" (г. Череповец, 6 декабря 2017 года) / Министерство образования и науки Российской Федерации, Череповецкий государственный университет, Институт педагогики и психологии, Ресурсный учебно-методический центр Северо-Западного федерального округа по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в ЧГУ (РУМЦ СЗФО ЧГУ), Кафедра дефектологического образования ; [научный редактор: О. А. Денисова]. - Череповец : Череповецкий государственный университет, 2018. - 186 с. 2. Взаимодействие участников педагогического процесса в обучении, коррекции, развитии и воспитании детей, имеющих нарушения зрения, в рамках ФГОС ДОУ : сборник методических материалов. /О. Н. Шпигарева. - Санкт-Петербург : Среда, 2020. - 171 с. 3. Вестник Шадринского государственного педагогического университета. № 2 (46). - 2020. - 283 с. 4. А. М. Витковская. Формирование предметно-игровых действий у слепых детей раннего возраста : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03. - Санкт-Петербург, 1992. - 18 c. 5. Л. С. Волкова. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей [Текст]: учеб.-метод. пособие. / Л. С. Волкова. -- Л.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 1991. - 44 с. 6. Л. С. Волкова. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.03. - Ленинград, 1983. - 249 c. 7. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии : Учебное пособие / Н. А. Борисова, И. А. Букина, Г. М. Галактионова; Н. А. Борисова, И. А. Букина, Г. М. Галактионова . – Череповец : Череповецкий государственный университет, 2017. – 236 с. 8. В. П. Глухов. Практикум по психолингвистике [Текст] : Учебное пособие / В. П. Глухов ; Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет». - Москва : МПГУ, 2017. - 178, [1] с. 9. Дети с нарушениями зрения // Специальная психология [Текст]: Учебное пособие / под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2003. - С.194-365. 10. В. П. Ермаков. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]: Учебное пособие для ВУЗов. / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин - М.: Владос, 2000. - 240 с. 11. З. В. Ефанова. Развитие речи. Дополнительные материалы. Музыка вокруг нас / З. В. Ефанова. – М.: Корифей, 2018. – 112 c. 12. Н. В. Жолудева. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения / Н. В. Жолудева, Н. Б. Цепина //Дошкольная логопедическая служба. - М.: ТЦ Сфера, 2006. 13. Игровые технологии в инклюзивном образовании дошкольников [Текст] : Учебно-методическое пособие / [Л. Н. Волошина, М. В. Садовски, Г. Е. Воробьева, О. Г. Галимская] ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет". - Белгород : Белгород : НИУ "БелГУ", 2018. - 102 с. 14. В. К. Иванова. Работа логопеда в детском саду для детей с нарушением зрения // М. Р. Гусева, В. Г. Дмитриев, Л. И. Плаксина. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1978. - С.77-79. 15. И. А. Космачева. Особенности работы учителя-логопеда с детьми с нарушениями зрения / И. А. Космачева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 1. - С.18-22. 16. О. А. Козырева. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреж. / О. А. Козырева, Н. Б. Борисова. - М.: Владос, 2016. - 119 c. 17. О. И. Криницкая. Влияние зрительной депривации на развитие моторной сферы и речи детей дошкольного возраста / О. И. Криницкая // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М., 2010. - №2. -- С.229-232. 18. О. И. Криницкая. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / О. И. Криницкая. - Екатеринбург, 2010. 19. А. Г. Литвак. Тифлопсихология слепых и слабовидящих [Текст]: учебное пособие. / А.Г. Литвак - СПб: КАРО, 2006. - 340 с. 20. Е. А. Логинова. Общее недоразвитие речи. Алалия: Учебно-методическое пособие / Е. А. Логинова, О. В. Елецкая. - М.: Форум, 2017. - 24 c. 21. Логопедия. Методическое наследие [Текст]: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. Т.5: Фонетико-фономатическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Авт.-сост. Л. С. Волкова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина; Под ред. Л. С. Волковой. - М.: Владос, 2003. - 480 с. 22. Л. В. Лукашова. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения. / Л. В. Лукашова // Специальное образование, №4, 2009. - С.41-48. 23. Е. М. Мастюкова. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Текст]. / Е. М. Мастюкова - М.: Просвещение, 1992. - 95 с. 24. Методы обследования речи детей [Текст]: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с. 25. Л. Н. Мочалова. Языковые механизмы у детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : монография / Л. Н. Мочалова, Е. В. Шлай ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. образовательное учреждение высш. образования "Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова". - Архангельск : САФУ, 2016. - 158, [1] с. 26. В. Л. Нападовская. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушенным зрением [Текст]: Пособие для логопедов. / В. Л. Нападовская. - М.: Классикс Стиль, 2003. - 48 с. 27. Г. В. Никулина. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения [Текст]: Учебное пособие / Г. В. Никулина, И. П. Волкова, Е . К. Фещенко; Под ред. Г. В. Никулиной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 84 с. 28. И. В. Новичкова. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Новичкова; Ин-т коррекц. педагогики РАО. - М., 1997. - 16 c. 29. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением [Текст]: Методическое пособие / под. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995. - 99 с. 30. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения // Логопедия [Текст]: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: Владос, 1998. - С.503-508. 31. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения [Текст]: Методич. рекомендации / Под ред. Л. И. Солнцевой. - М., 2001. - 96 с. 32. Открытый мир: объединяем усилия : материалы всероссийской научно-практической конференции (07-08 ноября 2018 г., г. Пермь, Россия) / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации (Минобрнауки России), Министерство образования и науки Пермского края, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет", Государственное казенное учреждение Пермского края "Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи" ; [редакционная коллегия: О. Р. Ворошнина, Л. В. Коломийченко]. - Пермь : ПГГПУ, 2018. - 331 с. 33. Открытый мир : материалы всероссийского (с международным участием) форума (12-14 декабря 2017 г., г. Пермь, Россия) : [форум проводится в рамках юбилейных мероприятий, посвященных празднованию 15-летия кафедры специальной педагогики и психологии, 10-летия кафедры логопедии ФГБОУ ВО "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет"] / Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство образования и науки Пермского края, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет" [и др. ; редакционная коллегия: О. Р. Ворошнина (ответственный редактор) и др.]. - Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2017. - 385 с. 34. Л. И. Плаксина. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения [Текст]: Учебное пособие / Л. И. Плаксина. - М.: РАОИКП, 1999. - 143 с. 35. Л. И. Плаксина. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения : Дидакт. материал / Л. И. Плаксина; Всерос. о-во слепых. - М. : ВОС, 1985. - 118 с. 36. Е. Н. Подколзина. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения [Текст] : методическое пособие / Е. Н. Подколзина - Москва : Обруч, 2014. - 71 с. 37. Проблемы современного педагогического образования. Серия "Педагогика и психология" [Текст] : журнал : [12+] / Министерство образования и науки Российской Федерации, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) "Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского" (г. Ялта). - Ялта : РИО ГПА, 2016-. 2019, вып. 65, ч. 4. - 2019. - 339 с. 38. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л. И. Плаксиной. - М.: Экзамен, 2003. - 256 с. 39. Психология воспитания детей с нарушением зрения [Текст]: научно-методическое пособие / под ред. Л. И. Солнцевой ; В. З. Денискиной. - М. : Налоговый вестник, 2004. - 320 с. 40. Т. В. Пятница. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах [Текст] : [0+] / Т. В. Пятница. - Изд. 9-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. - 173, [1] с. 41. Разработка и реализация адаптированных программ дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : методические рекомендации / [Л. И. Александровна, Е. В. Вдовичева, Н. Н. Разгуляева] ; Череповецкий государственный университет, Институт педагогики и психологии, Кафедра дефектологического образования. - Череповец : Череповецкий государственный университет, 2018-. Ч. 1 [Текст]. - 2018. - 357 с. 42. З. А. Репина. Особенности сенсомоторного и речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития / З. А. Репина, О. И. Криницкая // Специальное образование №2, 2010. - С.34-43. 43. Т. П. Свиридюк. Подготовка слабовидящих детей к школе / Т. П. Свиридюк. - Киев : Рад. шк., 1984. - 95 с 44. Создание специальных условий образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве: результаты, опыт, перспективы [Текст] : сборник научно-практических материалов межрегиональной конференции, г. Иркутск, 2 ноября 2018 г. / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования "Иркутский государственный университет", Педагогический институт ; [редакционная коллегия: О. В. Пашинова, Р. А. Афанасьева]. - Иркутск : Изд-во ИГУ, 2018. - 283 с. 45. А. В. Соболева. Особенности работы логопеда в детском саду с глазной патологией (косоглазием и амблиопией) // Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития: материалы межрегион. науч.-практ. конф. - М.; Новокузнецк, 2003. - C.99-103. 46. Т. В. Соколова. Формирование связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих нарушения зрения : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Соколова Татьяна Вячеславовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2019. - 22 с. 47. Л. И. Солнцева. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) [Текст]: учебное пособие / Л. И. Солнцева. - М.: Классик Стиль, 2006. - 256 с. 48. Е. А. Стребелева. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: Учебное пособие. / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова; Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Академия, 2002. - 312 с. 49. Теоретические и методические основы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения [Текст] : учебное пособие / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Иркутский государственный университет", Педагогический институт ; составитель О. В. Пашинова. - Иркутск : Изд-во ИГУ, 2019. - 207 с. 50. Е. Л. Тинькова. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения [Текст]: Учебное пособие. / Е. Л. Тинькова, Г. Ю. Козловская -- Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. - 137 с. 51. Б. К. Тупоногов. Содержание и методы обучения детей с нарушениями зрения [Текст]: науч.-метод. пособие / Б. К. Тупоногов. - М. : АПКиППРО, 2005. - 72 с. 52. В. А. Феоктистова. Развитие навыков общения у слабовидящих детей : учеб. пособие / В. А. Феоктистова ; [под ред. Л. М. Шипицыной]. - СПб. : Речь, 2005 (ГУП Тип. Наука). - 128 с. 53. Т. Б. Филичева и др. Основы логопедии [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с. 54. Л. И. Фильчикова. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция [Текст]: Методическое пособие. / Л. И. Фильчикова, М. Э. Вернадская, О. В. Парамей - М.: Экзамен, 2004. - 192 с. 55. Е. В. Хлыстова. Специальная психология. Работа психолога в дошкольной образовательной организации : учебное пособие : [для студентов вуза, обучающихся по направлениям подготовки 37.03.01 "Психология", 37.05.01 "Клиническая психология"] / Е. В. Хлыстова, Л. В. Токарская ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, [Уральский гуманитарный институт]. - Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2018. - 139 с. 56. Г. Р. Шашкина. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - М.: Академия, 2003. - 240 с.