Диагностика связной речи у младших школьников с заиканием

Актуальность исследования. Наиболее сложной формой речевой деятельности является связная речь, т.к. она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Неразвитость связной речи у младших школьников с нарушением речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаниями по программе образовательного учреждения. Кроме того, нарушение связной речи снижает коммуникативное развитие младших школьников. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению количества детей с таким речевым нарушением, как заикание. Проблема заикания возникает, чаще всего, уже в раннем детстве и без существенной коррекционной работы дефект может сохраняться у человека долгое время и во взрослой жизни. Основные симптомы заикания – это нарушение плавности, темпа и ритма речи, которые появляются из-за различного рода прерывания, подливания или повторения отдельных звуков и слогов.

---

Никто не хочет тратить время на написание реферата. Гораздо проще купить реферат по макроэкономике. Переходите по ссылке, заказывайте реферат и не тратьте свое время.

---

Если вовремя не начать коррекцию в детском возрасте, то это может вызвать трудности в общении с окружающими, отрицательно влиять на способность ребёнка приобретать новые знания, умения, навыки в школе. В связи с этим ищут новые подходы, технологии и приёмы для устранения недостатков речи. Проблема заикания интенсивно изучается и освещается в литературе. Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров И.А. Сикорского, Н.Г. Неткачева, В.А. Гиляровского. Созданием методик работы с заикающимися занимались многие ученые - педагоги: Н.А. Власова, Е.Р. Рау, В.И. Селиверстов, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, В.М. Шкловский и др. Объект исследования: связная речь у младших школьников с заиканием. Предмет исследования: диагностика связной речи у младших школьников с заиканием. Цель исследования: провести диагностику связной речи у младших школьников с заиканием. Задачи исследования: – рассмотреть проблему заикания в современных психолого-педагогических исследованиях; – раскрыть формирование связной речи при разных вариантах речевого онтогенеза; – изучить психолого-педагогическую характеристику младших школьников с заиканием; – провести исследование особенностей связной речи заикающихся младших школьников в сравнительном аспекте с нормотипичными сверстниками. Методы исследования:  теоретические: изучение и анализ общей, специальной и методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ различных дифференцированных моделей коррекционного обучения;  эмпирические: изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации; организация экспериментов; наблюдение, беседа. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Таким образом, наиболее сложным речевым расстройством, которое чаще всего возникает в период формирования речи, является заикание. Эта речевая патология представляет собой сложный симптомокомплекс, при котором нарушается ритм, темп, мелодика речи, координация в работе мышц речевого аппарата, в связи с чем возникают речевые судорожные запинки. Заикание − это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечёт за собой изменения в психике ребенка. Кроме того, заикание лишает ребенка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учебе. Раскрыты психологические и лингвистические характеристики связной речи. Под связной речью понимают единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Признается, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяженностью и не расчленяются на самостоятельные части, но характеризуются «самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью». Под отрезками (единицами) связной речи с лингвистической точки зрения понимают высказывания, словосочетания, предложения, тексты. При заикании у школьников нарушается весь процесс речи, теряется согласованность в речевых движениях, появляется судорожность в произношении. Темп и плавность речи вынужденно и внезапно прерываются либо навязчивым повторением звуков и слогов, либо непроизвольными паузами, часто сопровождающимися судорогами речевых органов. У заикающихся детей наблюдаются нарушения голоса, который становится неуверенным, хриплым, слабым. Младшие школьники с заиканием останавливаются в речевом развитии на этапе ситуативной речи, чаще всего протекающей в форме диалога и имеющей место в какой-то конкретной ситуации. Такую речь способен понять даже ребенок с бедным словарным запасом и плохо сформированным грамматическим строем. Их речь - вопросно-ответная. Они нечетко передают информацию, у них нет ни интереса, ни мотивации. Ведь связная речь формируется только тогда, когда у ребенка появляется потребность в ней, что наблюдается лишь при достижении им определенного уровня умственного развития. Тогда постепенно ребенок все более активно познает окружающий мир, а значит, у него возникает все больше вопросов. Затем наступает такой момент, когда ему самому хочется о чем-то рассказать взрослому, поделиться с ним впечатлениями. А ребенок с недоразвитием речи не понимает, что до собеседника информацию надо еще донести. Из-за недостатка речевых средств эти дети активно используют мимику и жесты, и бывает, нервничают, что их не всегда понимают. Для ребят с заиканием требуется развернутое общение со взрослыми. Проведенная экспериментальная работа по развитию связной речи детей младшего школьного возраста с заиканием позволила целостно оценить речевую способность детей в различных формах речевых высказываний – от элементарных до наиболее сложных. Данные проектировочной работы свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных умений для построения связных монологических высказываний повествовательного типа. Таким образом, цель достигнута, задачи решены в полном объеме.

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 400 с. 2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2011. – 256 с. 3. Белякова, Л.И. Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова М.: Просвещение, 2018 – 304 с. 4. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений /Л.С. Выготский. В 6 т. Т.2. – М.: Просвещение, 2012. – 210 с. 5. Власова, Н. А. Логопедическая работа с заикающимися / Н. А.Власова. М.: Просвещение, 2015. – 140 с. 6. Власова, Н.А. Методы работы по перевоспитанию речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста. / Н.А. Власова, Е.Ф. Pay – М.: Просвещение, 2016. – 130 с. 7. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьев // ACT: Астрель: Транзиткнига, 2013. – 158 с. 8. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. – Москва: Наука, 2016. – 307 с 9. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников / А.М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. – 2111. – Т. 30. – С. 7–71. 10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Москва: Педагогика, 2016. – 486 с. 11. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / В.И. Селиверстов. - 4-е изд., доп. - М.: Владос, 2015. – 208 с. 12. Селиверстов, В.И. Заикание у детей / В.И. Селиверстов – М.: Просвещение, 2014. – 120 с. 13. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи / Н.А. Стародубова. – М., 2015. – 245 с. 14. Северинов, Е. А. Использование мнемотаблиц и тактильных тренажеров в коррекции речевых нарушений / Е. А. Северинова, Э. А. Абилтпева // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики : материалы VIII Международной науч.-практ. конф. – Казань, 2014. – 169 с. 15. Ушакова, О.С., Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова, Е.М. Струнина М.: Просвещение, 2013. – 283 с. 16. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев – Электрон. текстовые данные. – М.: Владос, 2013. – 293 c. 17. Шаховская, С.Н. Логопедия. Методическое наследие / С.Н. Шаховская. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 190 с. 18. Шкловский, В.М. Заикание: Монография, / В.М. Шкловский – М., ICE, 2014. – 180 с. 19. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Тривола, 2014. – 324 с. 20. Ястребова, А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. – М.: АРКТИ, 2015. – 160 с. 21. Ястребова, А.В. Особенности речевой коммуникации и учебной деятельности заикающихся детей младшего школьного возраста / А.В. Ястребова. – М.: Академия, 2013. – 145 с.