Особенности общения старших дошкольников в игровой деятельности

В старшем дошкольном возрасте завершается один из важнейших периодов жизни ребенка. Дошкольник старшего возраста узнает в доступных ему границах строение живой и неживой природы, усваивает основы математических вычислений, начинает заниматься проектной деятельностью вместе с другими детьми. Следовательно, дошкольник старшего возраста проходит первоначальные основы социализации, благодаря которым развиваются его эмоции, формируются не только представления о себе, но и реакция на мнение окружающих о нем. Старший дошкольник – это ребенок 6-7 лет, активно постигающий навыки коммуникации. В данном возрасте происходит активное определение дружественных контактов. Приобретение первичных навыков социального общения с большой группой сверстников и умение заводить среди них друзей являются важнейшей задачей развития на данном возрастном этапе. Основные для старших дошкольников показатели социального оценивания сверстников отражают личностные особенности восприятия и понимания ребенком другого дошкольника, что связано с наиболее часто встречающимися закономерностями раннего развития сферы свойственного этому возрасту познания: формирующаяся способность выделять самое главное в предмете, эмоциональное рассмотрение ситуаций, оперирование конкретными фактами, сложности установления причинно-следственных связей и так далее.

---

Если подготовка курсовой работы вызывает трудности, закажите ее написание на сайте Work5.

---

. Вопросы межличностного общения старших дошкольников с ровесниками и взрослыми в условиях группы в последние годы активно исследовалась Т.В.Антоновой, Р.А. Иванковой, Р.Б. Стеркиной и др. Разработаны методики диагностики способов взаимодействия дошкольников старшего возраста в процессе игровой деятельности, позволяющие выявить социально–психологические особенности детей и социализирующую роль детского сада в развитии дошкольника старшего возраста; показано наличие зависимости характера детских взаимоотношений от стиля взаимодействия с ними педагогов дошкольного образовательного учреждения. Отметим, что характер детского общения и совокупность формирующихся качеств личности во многом зависят от процесса игровой деятельности дошкольников старшего возраста, которая определяет их жизненные позиции, уровень запросов, а также взгляды и оценочную систему. Взаимодействие в процессе игровой деятельности оказывает влияние на формирование поведенческого стиля старшего дошкольника, игра также является важнейшим стимулом возникновения межличностного общения и его развития между членами детского группового коллектива. Самые ранние фазы межличностного взаимодействия (коммуникаций) формируются еще в раннем детстве, а его развитие и совершенствование длится в течение всей жизни человека. Однако, на сегодняшний момент, в наших детских садах вопросам раннего формирования межличностных отношений уделяется недостаточно внимания. Взаимоотношения между детьми чаще складываются стихийно, вне направленного воздействия со стороны дошкольного педагога. Одна из причин такой ситуации – отсутствие у педагогов твердых знаний о психологической природе детского общения, (то есть поверхностное понимание), об условиях и закономерностях его развития как в предметной, так и в игровой сфере. Помимо вышеизложенного до сих пор остаются недостаточно изученными и многие теоретические вопросы социализации личности дошкольника в ходе игрового сотрудничества с ровесниками, что и обусловило актуальность темы исследования. Исследование опиралось на концепцию Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова о ведущей учебной деятельности; проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками в дошкольном возрасте достаточно подробно изучалась В.В.Абраменковой, И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной, B.C.Мухиной, Я.Л.Коломинским, A.M.Прихожан, Е.О.Смирновой, В.Г.Утробиной, Д.И. Фельдштейн и другими. Целью исследования является выявить особенности старших дошкольников в игровой деятельности и дать практические рекомендации воспитателям и родителям. Объект исследования: общение детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности общения старших дошкольников в игровой деятельности и практическая разработка рекомендаций для улучшения коммуникаций. Исходя из цели, были поставлены задачи исследования: - рассмотреть проблемы общения в старшем дошкольном возрасте; - изучить особенности общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности; - дать обзор методикам исследования способов общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности; - организовать экспериментальную работу по исследованию общения детей старшего дошкольного возраста; - анализировать результаты опытно-экспериментальной работы; - разработать практические рекомендации по организации общения старших дошкольников в процессе игровой деятельности. Гипотеза исследования: существуют различия в общении в игровой деятельности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, это выражается в заинтересованности в общении, наличии конфликтных ситуаций и работе в команде, при этом разработка и применение практических рекомендаций может улучшить коммуникативные навыки дошкольников. Согласно наблюдениям и исследованиям, проведенным нами в процессе выполнения работы – девочки более охотно идут на контакт чем мальчики, хотя согласно наблюдениям среди сверстников – дети ведут себя одинаково вне зависимости от пола. Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация. Эмпирические: метод наблюдения за детьми, на наличие взаимодействия сверстниками и взрослыми в виде преподавателей, воспитателей, сотрудников учебного заведения и родителей сверстников. Методы обработки данных: процентный анализ. Методики исследования: методика диагностики форм общения М.И.Лисиной, методика «Рукавички» Г.А.Цукерман, уровень сформированности игровых навыков (Р.Р.Калинина). База исследования: В исследовании принимали участие 33 детей, из них 15 мальчиков и 18 девочек в возрасте 5-6 лет, с нормальным развитием. Практическая значимость исследования: связана с возможностью использования представленных в ней материалов работниками педагогических коллективов ДОО для работы по организации игровой деятельности с детьми, а также развития навыков общения со сверстниками, в индивидуальном и семейном консультировании при решении возникающих проблемных вопросов у старших дошкольников и нарушениях игровой деятельности. Структура работы: введение, основная часть, заключение, библиографический список, приложения.  

В результате проведенного исследования, можно сформулировать следующие выводы: При изложении требований к результатам обучения ФГОС НОО подчеркивается необходимость развития навыков общения, сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Анализ психолого-педагогической науки показал, что задачу становления коммуникации дошкольников старшего возраста становится возможным, и она может успешно решаться, так как дети активны, любознательны, самостоятельны, несут ответственность за свои поступки, способны оценивать свои поступки. Социально-коммуникативное развитие – это процесс изучения и последующего развития личностью социально-культурного опыта, нужного для его последующего включения в структуру общественных взаимоотношений. Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшего возраста относится к числу важнейших проблем в области педагогической деятельности. Ее актуальность повышается на данный сегодняшний момент в связи с характерными чертами социального окружения детей, в котором нередко встречаются недостаток воспитанности, эмпатии, душевности, доброжелательства, культуры речи во взаимоотношениях взрослых людей. Учеными установлено, что у детей дошкольного возраста важной составляющей обучения должна быть, в первую очередь, игровая деятельность. Подражая взрослым, дети начинают экспериментировать, таким образом изучая мир вокруг себя. С помощью игровой деятельности обучение у дошкольников идет гораздо быстрее и глубже, вырабатываются следующие физические и духовные качества детей: их память, внимание, воображение, ловкость, дисциплинированность. Игра считается результативным инструментом становления личности дошкольников, их нравственных и волевых качеств, в игровой ситуации материализуется потребность влияния на окружающий мир. Игра «пробуждает» важное изменение в психике ребенка. Она имеет существенную значимость в жизнедеятельности ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет его трудовая деятельность. Каков ребенок в игровой ситуации, таковым во многом он будет в будущем рабочем процессе. Поэтому становление будущего деятеля происходит, в главную очередь, в процессе игры. В игре наиболее интенсивно вырабатываются психические качества и личностные особенности детей. В игровой ситуации сформировываются иные виды деятельности, которые дальше приобретают самостоятельную значимость. Дети в процессе игры учатся общению друг с другом. Так же в игре происходит постижение моральных норм в многообразных аспектах: в вербальном плане; в действительных жизненных обстоятельствах; в взаимоотношениях по поводу игры; в сюжетно-ролевых взаимоотношениях. Таким образом, посредством игры у детей складываются понятия об окружающем мире, прививается интерес к взаимодействию с другими людьми, происходит активная социализация и адаптация. Педагогический подход к формированию и социализации личности понимается исследователями, как целенаправ¬ленное воспитание. Он предполагает необходимость выяснить, какие черты должны быть сформированы в личности, чтобы она отвечала тем требованиям, которые предъявляет к ней общество и сделать упор на их выстраивании в процессе педагогической деятельности. Роль взрослого в процессе становления детской коммуникабельности должна быть существенной, специально организованной, но не навязчивой и не доминирующей, а ориентированной на совместную работу. Исследование итогов освидетельствования коммуникативных умений ребенка старшего дошкольного года демонстрирует умеренно-слабую степень формирования коммуникативных навыков, что свидетельствует о потребности выполнения диагностики, с целью увеличения степени формирования умений контактировать с ровесниками также старшими. Исследование выявило то, что сюжетно-ролевые игры, а также игровые условия имеют все шансы быть базой развития позитивных способностей общения детей с ровесниками. Через игру ребенок не только получает и закрепляет необходимые знания, но и переживает эмоции, связанные с конкретными явлениями и жизненными ситуациями. С помощью игры ребенок может воздействовать на окружающий его мир, менять его в соответствии со своими желаниями. Таким образом, достигается терапевтический эффект, создающий положительный эмоциональный фон для достижения тех результатов и задач, которые решает ребенок на данном этапе своего развития. Воспитание подрастающего поколения с высокой этической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с окружающим миром. Таким образом, для обеспечения цели познавательного развития необходимо решить следующие задачи: 1. Поддерживать и вырабатывать заинтересованность ребенка к общению, стимулировать проявление коммуникативного поведения. 2. Способствовать развитию у ребенка ориентировки в окружающем мире через усвоение ими инструментов и методик познания, обогащать опыт коллективной со взрослым и самостоятельной познавательной деятельности. 3. Расширять кругозор, уточнять, дифференцировать и обогащать представления об окружающем мире, стимулировать их отображение в речи и иных видах детской деятельности. 4. Развивать субъектные проявления в познавательной деятельности (инициативность, активность, креативность), умение разрешать на основе накопленного опыта познавательные, личные проблемы. Данные задачи абстрагируются для каждой группы детского дошкольного учреждения с учетом возрастных возможностей детей. Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты исследования данной работы могут быть применены в деятельности детского психолога, педагогов и родителей при разрешении проблем общения в старшем дошкольном возрасте. Эти данные также могут содействовать решению проблем, связанных с коммуникативными барьерами. Поставленные нами цели и задачи исследования выполнены и решены.  

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. т. II. - М.: Изд-во Просвещение, 1980. - 370 с. 2. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Изд-во Педагогика, 1982. - 242c. 3. Андреева Н.А. Игровая деятельность как средство формирования навыков речевого этикета у детей дошкольного возраста // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2017. - №1. - С. 94-99. 4. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - М.: Форум, 2009. - 144 с. 5. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 2002. - 256 с. 6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 398 с. 7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Вопросы формирования личности. - М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с. 8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб: Изд-во Питер, 2018. - 528 с. 9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебно- методическое пособие для студентов сред. пед. учеб. завед. / сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Изд-во Дело, 2019. - 320 с. 10. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Изд-во Просвещение, 1973. - 268 c. 11. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. С. 62-68. 12. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера, собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М.: Изд-во Педагогика, 1983. - 412 c. 13. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное по собие. - М.: Изд-во ИКЦ «Март», 2019. - 352 с. 14. Казанцева В.А. Методы и приемы формирования культуры межличностного общения младших школьников. Теоретические и прикладные аспекты современной науки: сборник научных трудов по материалам II Международной научно-практической конференции, 31 августа 2014 г.: в 2 частях. Часть II / Под. общей редакцией М.Г. Петровой. - Белгород: Агентство перспективных научных исследований (АПНИ) Издательский дом Белгород НИУ БелГУ, 2014. - С. 17-22. 15. Ким Т.К. Воспитательный потенциал семьи // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2008, № 11. - С. 37-45. 16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 12-е изд. - М.: Академия, 2011. - 414 с. 17. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов - СПб.: «Питер», 2004. - 480 с. 18. Кузьмина Е.О. Воспитательный процесс и роль педагога в его организации // Молодой ученый. - 2009. - №2. - С. 285-288. 19. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: Линка-Пресс, 2015. - 208 с. 20. Лагоша Г.Е., Хощенко Г.В. Игра как основной вид деятельности детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2017. - №27. - С. 139-142. 21. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПБ. : Питер, 2009. 306 с. 22. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Изд-во Лига-пресс, 2018. - 248 с. 23. Леонтьев А.Н. Вопросы развития психики. - М.: Изд-во Прогресс, 1981. - 398 с. 24. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 4-15. 25. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб., 2002. - 480 с. 26. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - Кишенев: Лумина, 1985. - 151 с. 27. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: НОУ «Учебный центр» им. Л.А. Венгера «Развитие», 2000. - 96 с. 28. Николаева Л.Ю., Николаева Е.А. Игровая деятельность дошкольников // Образование и воспитание. - 2016. - №2. - С. 25-29. 29. Панасюк А.Ю. Использования адаптированного варианта методики Векслера при психологическом исследовании дошкольников старшего возраста // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1973. - № 10. - С.24- 27. 30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с. 31. Пильникова М.К. Использование сюжетно-ролевой игры в полоролевой социализации дошкольников // Молодой ученый. - 2017. - №15.2. - С. 145-147. 32. Романова, Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие. - СПб.: Изд-во Питер, 2016. - 400 с. 33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во Питер, 2017. - 720 с. 34. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие для студ. ВУЗов. - М.: Ось - 89, 2005. - 479 с. 35. Сластенин, В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Уч. пособие для студ. ВУЗов. - М.: Изд-во Академия, 2019. 480с. 36. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2017. - 544с. 37. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: сб. статей / под ред. А. В. Запорожца / сост. Н. Я. Михайленко — М. : Просвещение, 1976. — 94 с. 38. Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. – М., 1996. - № 3. – С.6-14. 39. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностирования: Учебник для студ.вузов: Ч. 1. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2018. - 288 с. 40. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с. 41. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999. - 360 с. 42. Эльконин Д. Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. - С. 351-361.