Повышенное количество тревожных подростков характеризуется повышенной тревожностью, неуверенностью, устойчивостью.
Тревога является показателем дисфункционального личностного развития подростка и, в свою очередь, оказывает на него негативное влияние. Сложность и непостоянство подросткового возраста делает его фактором риска нежелательных проявлений. Это требует кропотливой, целенаправленной, серьезной работы по формированию личностных качеств и благоприятных моделей, благоприятных для подростка, благоприятного развития личности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих факторов, провоцируемых при воздействии на человека различных стрессов.
На психологическом уровне тревога ощущается как напряжение, тревога, нервозность и переживается в форме чувства неуверенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, неизбежной неудачи, неспособности принимать решения.
На физиологическом уровне реакции тревоги проявляются в учащении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема кровообращения, повышении артериального давления, повышении общей возбудимости, снижении порога чувствительности.
Причинами возникновения повышенной тревожности в подростковом возрасте являются: предъявление чрезмерных требований, не учитывающих индивидуальные способности и возможности подростка; противоречивые требования; непонимание между педагогами, родителями и членами семьи; повышенное беспокойство родителей; отсутствие эмоционального контакта в семье, проявляющееся в недоверии, отсутствии взаимопонимания, неспособности найти общие интересы с одним или обоими родителями, отсутствии в семье традиции совместного досуга, а также психологической разобщенности и конфликтности; оценка успеваемости подростка по школьным оценкам. На уровень тревожности подростков большое влияние оказывают успеваемость в школе, конфликтные ситуации с одноклассниками, регулярно повторяющиеся оценочные и экзаменационные ситуации, а также повышенная учебная нагрузка, не учитывающая возрастные особенности подростков. Одной из причин повышенной тревожности в подростковом возрасте может быть неблагоприятное отношение, конфликты, грубость и бестактное поведение учителей по отношению к ученикам. Бестактность учителя оказывается наиболее разрушительной для тревожных подростков. Наиболее важным источником подростковой тревожности является конфликт, связанный с самооценкой, конфликт между стремлением к личной автономии и страхом перед ней, а также значительное несоответствие между самооценкой и оценкой, полученной от людей, значимых для подростков.
Тревога как сигнал опасности обращает внимание на возможные трудности, препятствия на пути к достижению цели, содержащиеся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым добиться наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективной адаптации к действительности (адаптивная тревожность). Подростки, совершенно лишенные тревожности, также испытывают проблемы. Они не волнуются, даже когда это будет уместно. Они беспечны и легкомысленны и не видят надвигающихся опасностей.
В то же время исследования последних лет показали, что самый высокий уровень тревожности наблюдается именно в подростковом возрасте. Мы пришли к выводу, что подростковая тревожность - это эмоциональное переживание, индивидуальная особенность, осложненная проявленной у подростка склонностью к частым и интенсивным переживаниям тревоги и низким порогом ее возникновения, фиксацией на существующем или длительном страхе.
Тревога в подростковом возрасте формируется из-за таких факторов, как социальный стресс, разочарование в необходимости достижения успеха, общая тревога в школе, страх перед контрольной ситуацией, страх не оправдать ожидания других, проблемы и страхи в отношениях с учителями, низкий психологическая устойчивость к стрессу.
При этом следует отметить, что на разных этапах подросткового возраста, от младшего подросткового до старшего, тревожность имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при проведении психолого-педагогического сопровождения.
В нашем исследовании психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности трактуется как педагогическая деятельность, объединяющая усилия педагогов, психологов и родителей по оказанию длительной, профилактической и оперативной помощи подросткам в решении их личных проблем.
Мы пришли к выводу, что психолого-педагогическая поддержка тревожных подростков должна способствовать сохранению естественных механизмов подросткового развития, предотвращению деформации характера, а также способствовать формированию у подростка потребности в саморазвитии, саморегуляции, самоизменении и развитии. самосовершенствование.
Одним из важных педагогических условий психолого-педагогического сопровождения подростков с повышенным уровнем тревожности является учет возрастных закономерностей развития подростков и особенностей проявления личностных характеристик тревожности в подростковом возрасте, поскольку незнание взрослых Периодизации возрастного развития может негативно сказаться на личностном развитии подростка. И здесь особое значение имеют отношения между родителями и ребенком, стиль семейного воспитания, поскольку именно в этом переходном возрасте от детства к взрослой жизни возникают многочисленные конфликты, негативно влияющие на формирование эмоционально-познавательной сферы.
Для осуществления психолого-педагогического сопровождения необходимо помнить об основных задачах развития в подростковом возрасте, таких как формирование представления о себе как о умелой личности с большими возможностями развития; развитие учебной мотивации, формирование интересов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения добиваться собственных результатов с успехом других, а также формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе.
Одним из основных преимуществ психолого-педагогического сопровождения является то, что оно охватывает все стороны жизни подростков и объединяет усилия педагогов, психологов и родителей, а его эффективность напрямую зависит от выполнения таких условий, как знание происходящих физиологических процессов, знание возрастных особенностей эмоциональной сферы подростков, специфики тревожности в подростковом возрасте и причин ее возникновения, знание методов диагностики тревожности и навыков взаимодействия с подростками.
Таким образом, наше исследование позволило получить достаточно достоверную информацию об изменениях в эмоциональной и поведенческой сферах тревожных подростков и решить поставленные нами задачи и цели. Повышенный уровень тревожности обеспечивается, если: учтены возрастные закономерности подросткового развития и особенности проявления личностных характеристик тревожности в подростковом возрасте; объединяются усилия учителей, психологов и родителей; организованное взаимодействие с тревожными подростками, обеспечивающее их успех и уверенность в себе; взаимодействие с тревожными подростками основано на постоянном положительном подкреплении, которое способствует формированию адекватного уровня тревожности у подростков; постоянная коррекция содержания психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе показателей диагностических исследований и различных факторов тревожности (боязнь самовыражения, переживания социального стресса, боязнь ситуации проверки знаний и др.); наблюдается последовательная реализация этапов технологии психолого-педагогической поддержки подростков с повышенным уровнем тревожности, что позволяет обеспечить целенаправленность, целесообразность и результативность педагогической деятельности в формировании адекватного уровня тревожности подростков как основа эмоциональной, личной и поведенческой устойчивости.
42 страниц
55% уникальность
2021 год
31 просмотров
