Актуальность. Становление гармоничной, всесторонне развитой личности в современном обществе невозможно без усвоения письменной деятельности, которая основывается на языковом образовании и речевом развитии учащихся. Развитие речи, обучение родному языку всегда занимало ведущее место в образовании школьников, так как язык – это и средство общения, и канал формирования интеллекта.
Особенно это актуально в среде коррекционного образования, когда включение интеллектуальных упражнений не всегда приносят пользу, но дают толчок для развития других высших психических функций, которые, в свою очередь дают потенциал для гармоничного развития личности. Письменные работы включены во все предметы в начальной школе, особенно на уроках русского языка.
Коррекция письменных навыков включена в каждый урок и может быть выдвинута как самостоятельная графико-моторная минутка чистописания или включать работу с мелкой моторикой и координацией движений, ведь школьники с задержкой психического развития часто сочетают в себе несколько нарушений, в том числе и двигательной сфере.
В начальном звене школы чтение и письмо являются предметом усвоения, а в последующем – средством получения знаний, средством интеллектуального и личностного развития учащихся. Для того, чтобы современный выпускник школы был востребован обществом и чувствовал себя комфортно в любых меняющихся условиях жизни, его надо не просто научить правильно читать и грамотно писать, но и развить навыки самообразования.
Образование, формирование готовности к самостоятельному познанию – это ключ к успешному развитию человека.
Самый сложный этап в учебе это написание диссертации по гражданскому праву. Чтобы облегчить это вы можете заказать написание диссертации у нас!
Жизненный успех ребенка закладывается еще в школьном возрасте и во многом зависит от успешности усвоения письменной речи, ведь это средство дальнейшего самосовершенствования и саморазвития.
Проанализировав современные программы, по которым занимаются школьники с задержкой психического развития, было определено противоречие между скоростью усвоения материала, темпом рабочего ритма на уроках и качеством письменных работ у учащихся.
Проблема исследования видится в отсутствии методических указаний для развития графо-моторных навыков на уроках русского языка, как основного предмета в коррекционно-развивающем обучении для детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования – графико-моторные навыки учащихся с задержкой психического развития.
Объект исследования – учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.
Цель исследования – подобрать методические рекомендации для развития графико-моторных навыков учащихся с задержкой психического развития на уроках русского языка.
Задачи исследования:
- изучить методическую, научную, практическую литературу по вопросам развития графико-моторных навыков у детей с задержкой психического развития;
- определить индивидуально-психологические особенности учащихся с задержкой психического развития;
- проанализировать содержание обучения русскому языку в начальной школе по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития;
- определить направления коррекционной работы по улучшению качества письменных работ у учащихся с задержкой психического развития;
- систематизировать методические рекомендации по организации процесса коррекции графико-моторных навыков у детей с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- теоретические (изучение литературы, систематизация полученных знаний);
- практические (анализ, синтез, сравнение, классификация).
Методология исследования:
- Выготский Л.С., который дал определение и обосновал взаимосвязь речевой деятельности и мыслительной;
- Кузь Н. А., который предложил модель диагностики и коррекции нарушений письма обучающихся с задержкой психического развития;
- Мазанова Е.В., в работах которой описана работа по коррекции дисграфии у детей с минимальными интеллектуальными нарушениями и задержкой психического развития;
- Тригер Р.Д., обосновал взаимосвязь недостатков письма первоклассников с задержкой психического развития и уровня интеллектуального развития;
- Корнев А.Н. определил параметры диагностики нарушений чтения и письма у детей начального школьного возраста.
Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и методической), заключения, списка литературы.
30 страниц
84% уникальность
2021 год
27 просмотров
