47 страниц
71% уникальность
2021 год
25 просмотров
Студентам интересна цена курсовой работы по юриспруденции. Для того чтобы рассчитать стоимость курсовой работы, заполняйте форму заказа.
Астапов, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, А. М. и др.) И за рубежом (С. Д. Спильбергер, П. Фресс, З. Фрейд, К. Хорни и др.). Они придают большое значение изучению тревожности - универсальной формы эмоционального ожидания неудачи, которая участвует в механизме саморегуляции, помогает мобилизовать умственные резервы и стимулирует поисковую активность. С другой стороны, известно, что тревожность, выходящая за рамки оптимальных значений, отрицательно сказывается на поведении и деятельности человека. Хроническое переживание страха как неравновесного состояния и постоянная готовность к его реализации формируют новое формирование личности - тревожность. Доказано, что переоцененный страх является негативной чертой и негативно влияет на жизнь человека. Тревога как устойчивый признак диагностируется уже в трехлетнем возрасте, поэтому изучение проблемы тревожности, несомненно, является одним из самых актуальных. В настоящее время тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в практике. От степени ее проявления в определенной мере зависят: и успешность обучения, и особенности их взаимоотношений с педагогами, родителями, одногруппникам, и эффективность их адаптации к новым условиям (В.Р.Кисловская, А.В.Лукасик, А.М.Прихожан и др.). Изучению проблемы тревожности посвящены многочисленные работы зарубежных (О.Маурер, Р.Мэй, Дж.Тейлор и др.) и отечественных авторов (В.М.Астапов, А.М.Прихожан, Ю.Л.Ханин и др.), однако недостаточно полно изучена тревожность учащихся как фактор, влияющий на выбор той или иной стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Тревожность можно рассматривать как черту личности, которая проявляется в постоянной тенденции испытывать тревогу в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в тех, которые объективно отсутствуют. Для него характерно состояние необъяснимой тревоги, смутное ощущение угрозы, готовность воспринимать любое событие как неблагоприятное и опасное. Личность, подверженная этому состоянию, постоянно находится в подозрительном и подавленном настроении, ей трудно контактировать с миром, который она воспринимает как пугающий и враждебный. В студенческой среде возникает множество конфликтов, как между учениками, так и между учениками и учителями, родителями и детьми, родителями и учителями. Конфликты возникают как среди школьников младшего возраста, так и среди юношей. Тревожность - один из факторов конфликтного поведения. Многие исследователи и практические психологи обнаружили, что тревога лежит в основе ряда психологических проблем, включая многие нарушения развития, которые служат причиной обращения в службу психического здоровья. Тревога - индикатор «преневротического состояния», его роль играет чрезвычайно важную роль в поведенческих расстройствах. Исследование связи страха с типом поведения в конфликтных ситуациях позволит понять зависимость типа поведения от уровня страха. Степень личностных конфликтов определяется особенностями их самооценки, которая складывается в течение жизни, но наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте. Напомним доктрину кризисов развития Э. Эриксона и Л.С. Выготского можно предположить, что чувствительная фаза воспитания самооценки - это как раз кризисное время, когда обнажаются основные противоречия между новыми навыками и потребностями ребенка и старой системой взаимоотношений со взрослыми. В зависимости от фундаментального разрешения этого противоречия адекватная или недостаточная самооценка принимает две разные формы, которые впоследствии трудно исправить и изменить. Любые нарушения адекватности системы самооценки подвержены внутренним противоречиям и, следовательно, внутренним и внешним конфликтам. Студенческая среда не свободна от конфликтных ситуаций, здесь возникает много разных проблем. Они могут проходить непосредственно в учебном заведении или за его пределами. Проблемы, с которыми сталкиваются молодые люди студенческого возраста, довольно разнообразны и обширны. Однако стоит отметить, что они больше всего связаны с обучением и личными причинами психологического и социального характера. Люди не реагируют на все ситуации, каждый руководствуется своими принципами, идеалами и убеждениями. Это связано с тем, что движущая сила в мировоззрении студентов принадлежит их идеалам, качественно отличным от идеалов молодежи. Этот этап личностного развития известен как «формирование обобщенного идеала». У человека есть идеалы и убеждения, и он требует от других их соблюдения - это феномен юношеского максимализма. В то же время в учебно-психологической среде высшего учебного заведения существует потребность испытать новые впечатления, получить новый опыт, создать образ для успешного общения с другими и потребность в самовыражении. Чтобы удовлетворить все эти потребности, ученик должен пройти этапы глубокого внутреннего опыта. Молодые люди ищут благоприятные психологические условия для общения, ждут от окружающих искренности, сочувствия и сочувствия, ищут единомышленников - людей, которые могут разделить с ними проблемы студенческой жизни. Однако такое общение среди молодежи часто бывает эгоистичным, потому что желание выразить себя, донести свои проблемы перевешивает интересы и чувства другого человека. Это приводит к напряженности во взаимоотношениях и, как следствие, к возникновению межличностных конфликтов в студенческой среде. Изучение этого возрастного периода проводили такие ученые, как: Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, З.Ф. Исаева, В.Т. Лисовский, И.С. Кон и другие. Студенческий возраст - это этап жизни, который описывает переход от зависимого детства к независимой взрослой жизни, что, с одной стороны, подразумевает завершение физического, особенно полового созревания, а с другой стороны, достижение социальной зрелости. Помимо негативного воздействия на здоровье, поведение и продуктивность, высокий уровень тревожности также влияет на качество социального функционирования человека. Тревожность связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения и приводит к неуверенности в своих способностях к общению. Факторы конфликтности зависят от уровня тревожности. Обучающийся высшего учебного заведения с высоким уровнем тревожности не будет адекватно идентифицировать себя с самим собой, у него будет низкая самооценка, поэтому отношения со сверстниками не будут развиваться легко, у него не будет желания руководства и желания реализовать свои педагогические навыки. В настоящее время увеличилось количество тревожных молодых мужчин и женщин, для которых характерна эмоциональная нестабильность, повышенную тревожность и незащищенность. В целом тревога - это проявление дисфункции человека. Иногда она буквально вырастает в пугающе подозрительной психологической атмосфере в семье, в которой сами родители подвержены постоянным страхам и тревогам. Цель исследования: выявление взаимосвязи тревожности с конфликтностью студентов. Предмет: связь тревожности и конфликтности студентов. Объект: тревожность и конфликтность. Гипотеза: тревожность взаимосвязана с возникновением и развитием конфликтности в студенческом возрасте. Для подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи тревожности и конфликтности в студенческом возрасте. 2. Изучить причины тревожности у студентов. 3. Описать особенности студенческого возраста и проявления ими тревожности. 4. Выявить взаимосвязь тревожности и конфликтности студентов. Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; психодиагностические методы - шкала личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера, адаптированная Ю.Л.Ханиным; методика К.Томаса, адаптированная Н.В.Гришиной «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях»; метод интервью М.В.Кишко в модификации автора исследования (для выявления типичных конфликтных ситуаций, распространенных в подростковом возрасте); опросник «Конфликтные ситуации в подростковом возрасте», разработанный автором исследования (для определения частоты и интенсивности конфликтных ситуаций у подростков в различных сферах: школа, семья и среда сверстников). Методологическая основа исследования: работы отечественных (В. Н. Астапова, В. К. Вилюнаса, Е. П. Ильина, Н. Д. Левитова, А. М. Прихожан) и зарубежных исследователей (А. Адлера, К. Роджерса, Ч. Д Спилбергера, З. Фрейда, К. Хорни), посвященных проблеме тревоги и тревожности; работы, посвященные особенностям тревожности в разные периоды детства (А. И. Захаров, В. Р. Кисловская, Б. И. Кочубей); работы таких авторов как Т.В. Драгунова, И.С. Кон и др., исследующих проблемы развития личности в юношеском возрасте. Исследование было проведено среди студентов 2 и 4 курсов университетов Москвы. Всего приняло участие 140 студентов. Из них 60 студентов – 2 курса (25 юношей, 35 девушек), 80 студентов 4 курса (29 юношей, 51 девушек). Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась тщательным анализом изучаемых категорий; использованием надежных и валидных психодиагностических методик, адекватных цели, предмету и гипотезе исследования; корректным использованием статистических методов для верификации полученных данных. Научная новизна исследования: - установлено влияние личностной тревожности на возникновение конфликтности; - выявлена зависимость изменение уровня тревожности и конфликтности между разными возрастными группами студентов. Теоретическая и практическая значимость исследования определяется полученными результатами и выводами по выявлению взаимосвязи тревожности и конфликтности студентов; материалы исследования могут быть использованы в методических рекомендациях для педагогов-психологов Вузов по снижению тревожности, эффективному управлению конфликтом, оптимизации межличностного взаимодействия. Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность темы, раскрыта проблема исследования, ее объект и предмет, поставлены цели и задачи. Первая глава раскрывает теоретические аспекты взаимосвязи тревожности и конфликтности студентов. Во второй главе приведено эмпирическое исследование по теме исследования. В заключении сделаны основные выводы. Список литературы представлен 50 источниками.
