Диагностика условий семейного воспитания детей с общим недоразвитием речи

Актуальность темы исследования. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способность понятийного мышления.

---

Доверьте написание дипломной работы по дизайну профессионалам из Work5. Мы занимаемся подготовкой дипломных работ уже более 15 лет. Средняя оценка наших дипломов 4.87.

---

Значение слова само по себе есть обобщение и в этом отношении оно есть не только единица речи, но и единица мысли. Мышление и речь не тождественны, они возникают в известной степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство — речевое мышление, речевая деятельность. Приобретение способности к вербальному общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Речевые расстройства в той или иной степени (в зависимости от характера речевых нарушений) отрицательно сказываются на всем психологическом развитии ребенка, отражаются на его деятельности и поведении. Тяжелые речевые нарушения могут влиять на психическое развитие, особенно на формирование более высоких уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных контактов, в ходе которых ребенок познает окружающую действительность. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут негативно сказаться на формировании личности ребенка, вызвать психическое расслоение, особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных черт характера (застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности). Все это отрицательно сказывается на приобретении грамотности, успеваемости в целом и овладении профессией. Значение логопедической помощи состоит в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения и тем самым обеспечить его полноценное, всестороннее развитие. Дети с общим недоразвитием (ОНР) составляют основной контингент логопедических групп в дошкольных учреждениях. Дошкольники с речевыми нарушениями нуждаются в систематическом комплексном коррекционном воздействии, которое необходимо начинать как можно раньше. От того, насколько целенаправленно, комплексно и системно проводится коррекционная работа с логопедом, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. В настоящее время воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении характеризуется преимущественно «воспитательной» направленностью коррекционно-педагогической работы, непропорционально повышенным вниманием к решению задач начального школьного курса, за счет задач речи, индивидуальной личности. . развитие и воспитание детей. Поэтому поиск новых, вариативных форм организации логопедической работы с дошкольниками и их экспериментальная апробация совместно с совершенствованием традиционных форм коррекционной речевой работы в настоящее время является активным. Необходимость всестороннего и всестороннего изучения организационных и содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиления ее профилактического (профилактического) направления является в настоящее время актуальной потребностью и задачей дошкольного образования. Во-первых, необходимо ориентироваться на всестороннее формирование и развитие личности ребенка с речевыми нарушениями в целом. Во-вторых, эффективность коррекционно-педагогической работы значительно выше, если коррекция каждого ребенка проводится после изучения всех его личностных, речевых, психологических особенностей, структуры речевого дефекта и клинического диагноза. В-третьих, у детей все чаще обнаруживаются признаки сочетанного нарушения речи и психического развития, для чего необходимо корректировать привычные формы, методы и содержание коррекционно-логопедической работы, заниматься не только устранением собственных речевых нарушений, но и преодолеть недостатки в развитии неязыковых функций и процессов. Целью данной работы будет рассмотрение и изучение особенностей семейного воспитания детей дошкольного возраста с ОНР. Объект исследования: речевое нарушение у дошкольников. Предмет исследования: особенности семейного воспитания дошкольников с ОНР. Задачи: 1. рассмотреть специфику детей с нарушениями речи и основы воспитания; 2. исследовать психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР; 3. роль семьи в обучении и воспитании ребёнка с ОНР; 4. проанализировать совместную работу ДОУ и родителей в формировании правильной речи у дошкольников с ОНР. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования и разработанные методические рекомендации могут быть использованы логопедами, воспитателями в работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста, а также родителями детей. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

Речь – особая и важнейшая психическая функция. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на их общее развитие. Речь является основой грамотности и всех других дисциплин. По мере поступления ребенка в школу должны складываться фонетические процессы: восприятие, звуковой анализ, синтез. Ребенок, не обладающий этими навыками, не может научиться читать и писать, он будет писать с множеством специфических ошибок, с которыми без специальной помощи логопеда не справиться. Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Его ведение перестраивает детское восприятие, память, процессы мышления, улучшает все виды детской деятельности и социализации (особенно отношения со взрослыми и другими детьми). Раннее развитие речи и формирование познавательной сферы ребенка является значимой теоретической и практической проблемой логопедии. Пластичность активно развивающегося мозга двух- и трехлетнего ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности. В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий по развитию речи дошкольника. Эти программы разрабатываются с учетом возраста и психологического состояния детей, но рассчитаны на среднестатистического ребенка (при этом количество детей с различными нарушениями речи увеличивается из года в год), учитывают особенности возраста, но не учитывают индивидуальные проявления и дефекты речи ребенка. Логопедия в дошкольном возрасте позволяет своевременно выявить и исправить имеющиеся речевые нарушения, значительно ускорить темпы развития ребенка, предотвратить возможные вторичные расстройства личности и обеспечить более успешную посещаемость школы. Логопедическую работу с детьми с задержкой речевого развития следует начинать с раннего возраста. Выявление отклонений в речевом развитии, их исправление и преодоление в возрасте, когда речевое развитие ребенка еще не завершено, представляет большие трудности. В результате исследования было установлено, что умение составить связный рассказ больше находится на среднем уровне развития у детей с нормальным речевым развитием, а также у детей с общим недоразвитием речи. Это связано с тем, что дети с речевыми нарушениями систематически и коррекционно работают над развитием слитной речи, знают многие формы повествования. А с детьми, у которых нет проблем с речью, развивающая работа не ведется, многие впервые столкнулись с разными видами повествования еще во время учебы. Кроме того, качеству рассказов мешала недостаточная лексико-грамматическая сторона речи. Поэтому необходима коррекционная работа по развитию грамматического и лексического строя речи и обучению составлению связных рассказов. По результатам экспериментального исследования нами составлены методические рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на обучение дошкольников с общими нарушениями речи и нормальными навыками речевого развития составлению связных рассказов в различных жизненных ситуациях. Таким образом, цель данной работы достигнута и поставленные задачи выполнены.

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям. [Текст]: / Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников / З.Е. Агранович. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 602 c. 2. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников []: [картотека заданий с усложнением] / С. В. Бойкова. - Санкт-Петербург: Каро, 2005. - 32, [68] с. 3. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: учеб.-метод. пособие / Т. В. Большева; [худож. П. Благов]. - 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2005 (СПб.: ГПП Печ. Двор). - 92 с. 4. Васильева, А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Общие понятия стилистики. Разговорно-обиходный стиль речи [Текст]: / А.Н. Васильева. - М.: КомКнига, 2018. - 242 c. 5. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи: [пособие для психологов, логопедов, учителей-дефектологов] / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2004 (Домодедово: ДПК). - 101 с. 6. В помощь детским и школьным библиотекам за ... [Текст] : сборник методических и библиографических материалов / М-во культуры РСФСР. Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина, Науч.-метод. отд. библиотековедения и библиографии. - Москва: [б. и.], 1962 7. Гатауллина Р.А. Система работы по преодолению и профилактике речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста. Казань, 2008. 8. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием. Журнал. «Дефектология», 1990, №6 9. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008. 10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общ. недоразвитием речи). Кн. для логопеда [Текст]: / Л. Н. Ефименкова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 111 с. 11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Москва: Просвещение, 1973. - 222 с. 12. Жукова, Н.С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопедии [Текст]: / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Москва: Машиностроение, 2016. - 320 c. 13. Журнал «Логопед» / 2006, №4 [Электронный ресурс]: / https://www.sfera-podpiska.ru/logoped/magazines/2006/logoped-4-2006 14. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет: Учеб. нового типа для учителей, воспитателей, родителей / Зайцев Н. А.; [Вступ. статьи А. Н. Шеповальникова, Я. С. Турбовской]. - СПб.: Лань, 1997. - 198 с. 15. Зальцман, Л. М. Зальцман, Л. М. К вопросу о возможности интегрированного обучения незрячего ребенка в современной ситуации [Текст] / Л. М. Зальцман // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - n 5. - с. 14-17 16. Ильина М. В. Чувствуем - познаем - размышляем: комплекс. занятия для развития восприятия и эмоцион.-волевой сферы у детей 5-6 лет / М. В. Ильина. - М.: Аркти, 2004 (Домодедово: :). - 237, [1] с. 17. Кудрова Т.И. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. [Текст]:// Журнал «Логопед в детском саду». – 2007. - № 4 (19). – С.51-54. 18. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни / М.Ф. Литвинова. - Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. - 89 с. 19. Мастюкова Е. М. Они ждут нашей помощи [Текст]: / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. - М.: Педагогика, 1991. - 158 с. 20. Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: [Учеб. пособие по специальностям: 032000-Спец. дошк. педагогика и психология, 031500-Тифлопедагогика, 031600-Сурдопедагогика, 031700-Олигофренопедагогика, 031800-Логопедия, 031900-Спец. психология] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 407 с. 21. Микляева, Ю. В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи. [Текст]: / Ю. В. Микляева. Дефектология. – 2001. - № 4. – С. 77-80. 22. Основы логопедической работы с детьми [Текст]: / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной, - 2 изд., -М.: АРКТИ, 2003. – 240 с. 23. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет [Текст]: / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. - М.: Сфера, 2001. - 102 с. 24. Путляева Л. Воспитание внимания [Текст] / Л. Путляева // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. - 2005. - № 8. - С. 58-60. 25. Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. [Текст]: / Логопед. 2002, №2 26. Самые маленькие в детском саду (Из опыта работы московских педагогов) [Текст]: /Авт.-сост. В.Сотникова/ Линка-Пресс, 2005. 27. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи: Метод. пособие [Текст]: / Т. А. Ткаченко. - СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 110 с. 28. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации [Текст]: / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - М.: Дрофа, 2009. - 192 c. 29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: [В 2 ч.] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - [2-е изд., испр.]. - М.: Альфа, 1993. – 99 с. 30. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: конспекты занятий / В. А. Шарохина. - М.: Книголюб, 2004 (Домодедово: ДПК). - 70 с.