Изучение и развитие логического мышления младших школьников

В каждую временную эпоху общество и государство предъявляло определенный ряд требований к содержанию и характеристикам школьного образования. Дети всех возрастов должны были проходить обучение, соответствующее тем порядкам и общепринятым нормам, которые соответствовали определенному времени. Проблемой развития непосредственно познавательных психических процессов стали заниматься далеко не сразу и лишь в 20 веке педагогическая наука и практика шагнула далеко вперед, определив наиболее подходящий и особенный период для развития различных способностей и психических процессов. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов.

---

Необходима магистерская диссертация на заказ в спб ? Доверьтесь сервису Work5.

---

Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Проблема состоит в том, что учащимся уже в 1-м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже во 2-м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на актуальность выбранной темы – в школьном образовании недостаточно времени и места для развития логического мышления, ведь на первое место ставится, прежде всего, усвоение учебного материала для преодоления определенных ступеней в обучении. Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников. Объект работы - процесс развития логического мышления младших школьников. Предмет работы - задачи, направленные на развитие логического мышления младших школьников. Таким образом, цель данной работы - исследование оптимальных условий и конкретных методов развития логического мышления младших школьников. Цель, объект и предмет работы определили следующие задачи исследования: 1. Проанализировать теоретические аспекты мышления младших школьников; 2. выявить сущность понятия «логическое мышление» и определить его особенности у младших школьников; 3. определить методики развития логического мышления у детей младшего школьного возраста. Методы исследования: анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы, практических исследований в психологии и педагогике, синтез информации. Структура работы определяется поставленными целью и задачами и включает в себя введение, две главы с подпунктами, заключение и список использованной литературы.

Таким образом, мышление представляет собой один из важнейших познавательных психических процессов. Выделяются некоторые разновидности мышления, в том числе, логическое, которое необходимо развивать именно в младшем школьном возрасте. Развитое логическое мышление позволяет младшим школьникам двигаться по учебной программе и в жизни, достигая определенных успехов. Проблема развития логического мышления очень актуально на данном этапе с переходом на новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Стандарт второго поколения в математической подготовке младших школьников не предполагает революции. Он поддерживает традиции начального обучения математике, но расставляет иные акценты и определяет иные приоритеты. Определяющим в целеполагании, отборе и структурировании содержания, условиях его реализации является значимость начального курса математики для продолжения образования вообще и математического в частности, а также возможность использования знаний и умений при решении любых практических и познавательных задач. В стандарте обозначено, что в ходе освоения школьник должен получить возможность овладеть «основами логического и алгоритмического мышления, записи и выполнения алгоритмов». Очевидно, что одной лишь работы с готовыми алгоритмами арифметических действий, эпизодического решения логических задач, что обычно предлагается в учебниках математики, недостаточно для создания реальной основы для развития логического мышления. К сожалению, как правило, учитель не создает ситуаций для успешного формирования логического мышления. Поэтому очень важно, чтобы современные формы и методы обучения способствовали формированию умения следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили рассуждать, правильно использовать математическую терминологию, строить высказывание, проверять его истинность, формулировать вывод.

1. Александрова С.С. Психологические особенности младшего школьника // Психолог в школе. – 2010. - № 5. – 78 с. 2. Алексеева О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике. - М., 2007. – 192 с. 3. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа – 2009. - № 11. – 92 с. 4. Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке математики // Начальная школа. – 2009. - № 9/10. 5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В.Давыдова Москва, 1996. С.405 – 408 6. Гончарова О. С. Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах / О. С. Гончарова // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 329-331. (глава 1) 7. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. – М., 2006. – 234 с. 8. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М., 2007. – 356 с. 9. Игры - обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. 10. Истомина Н.Б., учебное пособие:Методика обучения математике в начальной школе, 2000г. 11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – Москва: Просвещение, 2010 – с. 28, 30, 91 12. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. – М., 2009. – 234 с. 13. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. - Саратов: Лицей, 2000. - 64с. 14. Логические игры и задачи на уроках математики /А. П. Тонких, Т. П. Кравцова, Е. А. Лысенко и др. - Ярославль, 2006. – 432 с. 15. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 2007. С. 182 – 203. 16. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М., 2004. Гл.9. - 299 с. 17. Немов Р.С. Психология. - М., 2008. – 368 с. 18. Никольская И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике. - М., 2007. 321 с 19. Никольская И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике // Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей: Сб. статей. - М., 2007. – 412 с. 20. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981. – 430 с.