Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации»

Актуальность исследования. Доброта и отзывчивость считались во все времена самыми ценными качествами человека. Способность поделиться, помочь, уступить, разделить чужую радость и беду – важные качества, которые встречаются все реже. Часто наблюдается в современной действительности, что люди не хотят видеть боль и переживания других людей, возникает ощущение, что теряются нравственные ориентиры. В ускоренных темпах цифрового общества у взрослых нет времени на общение с детьми, концентрация вокруг проблемы «подготовки к школе» фиксирует и педагогов дошкольного образования на интеллектуальной и познавательной составляющей образовательной деятельности в детском саду. А между тем, детство – ведущий период зарождения чувств и эмоций. Исследование эмоций и их развитие имеет существенное значение для разработки общих проблем онтогенеза человеческой психики. Поэтому в дошкольной педагогике и психологии необходимо соотносить принципы и походы к обучению с нравственными ориентирами и задачами воспитания, уточнять и наполнять смыслами все понятия, которые используются в данном направлении.

---

С сервисом Work5 написание докторской диссертации в Нижнем Новгороде станет проще.

---

Проблема изучения эмоциональных состояний человека, формирование чувства «эмоциональной отзывчивости», а также его влияние на личностное развитие ребенка до сих пор остается нерешенной. Таким образом, выбранная тема работы является актуальной. Развитие отечественной науки в направлении изучения детских эмоций стало активно происходить после утверждения Л.С. Выготского о «единстве аффекта и интеллекта», о необходимости целостного понимания психики. Его учеником, А.В. Запорожцем, были развиты идеи об эмоциональном предвосхищении и механизме эмоциональной коррекции, где эмоции, в частности эмоциональная отзывчивость, вовлечены в ориентировочную часть действия. В изучение эмоциональной сферы большой вклад внесли многие ученые, педагоги и психологи, среди которых: Н.Д. Левитов, Б.М. Теплов, А.В. Петровский, Р.С. Немов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов. Исследованиями эмоций и эмоциональной отзывчивости занимались Я.З. Неверович, М.С. Лисина, А.Е. Ольшанникова, Г.Г. Кравцов, Е.О. Смирнова, Т.С. Бабаджан, Н.А. Ветлугина, Д.М. Кабалевский, О.П. Радынова, Б.М. Теплов, и др. А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович изучали эмоциональную отзывчивость как реакцию ребенка на состояние другого человека, М.И. Лисина и А.Е. Олыпанникова определяли ее эмоциональной единицей, проявляющейся в отношениях, Т.П. Гаврилова говорила о ней в рамках эмпатии, а В. В. Абраменкова рассматривала ее как показатель развития нравственных чувст. Но все эти работы не формируют целостного понимания вопроса о создании педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости. Анализ ситуации, сложившейся в практике современного дошкольного образования, позволил выделить следующие объективно существующие противоречия:  между определением понятия «эмоциональная отзывчивость» во ФГОС ДО и его заменой на «эмоциональный отклик», «социальную перцепцию» и «эмпатию» в литературе по дошкольной педагогике;  между важностью формирования и развития эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте и отсутствием целостной системы создания педагогических условий для этого;  между определением развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогической проблемы и недостаточной её разработанности;  между имеющимся практическим материалом и диагностическими методиками и недостаточностью оценки эффективности проведенной работы и анализом дефицитов. Отсюда вытекает проблема исследования: каким должен быть образовательный процесс создания педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста. Актуальность темы, существующие противоречия и проблема исследования определили тему исследования: «Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации». Объект исследования: процесс воспитания эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации. Цель исследования: теоретически обосновать и разработать процесс создания педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации, выявить его влияние на развитие эмоциональной отзывчивости опытно-экспериментальным путём. Объект, предмет и цель исследования обусловили выдвижение следующих задач:  изучить современное состояние проблемы развития эмоциональной отзывчивости, литературу с исследованиями по данной проблеме и различных её аспектов;  рассмотреть характеристику понятий «эмоции», «эмоциональная сфера личности дошкольника», «отзывчивость», «эмоциональная отзывчивость», «воспитание эмоциональной отзывчивости»;  определить содержательную характеристику педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости;  разработать программу повышения качества созданных условий эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста и проверить её эффективность опытно-экспериментальным путём. Гипотеза исследования: если проводить анализ шкалы «эмоциональное развитие» области качества «социально-коммуникативное развитие» показателя «содержание образовательной деятельности» комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации, создавать программу по созданию условий на основании выявленных дефицитов, то у детей младшего дошкольного возраста будет развиваться эмоциональная отзывчивость. В работе применялись следующие методы исследования:  теоретические: методы анализа и синтеза, метод обобщения;  эмпирические: метод наблюдения за поведением детей в группе, беседа с воспитателем и родителями, анкетирование родителей. В исследовании использовалась диагностическая методика: шкала «эмоциональное развитие» области качества «социально-коммуникативное развитие» показателя «содержание образовательной деятельности» комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации, разработанная в АНО ДПО «Национальный институт качества образования». В рамках исследования осуществлены этапы исследования: Первый этап – изучение литературы по проблеме исследования, формирование понятийного аппарата, разработка программы опытно-экспериментальной работы. Второй этап – организация и проведение опытно-экспериментальной работы в БДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 37», корректировка программы опытно-экспериментальной работы. Третий этап – завершение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов. База исследования: БДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 37». Обследуемые: дети младшего дошкольного возраста (27 человек), педагоги (2 человека) и родители (27 человек). Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 3 приложений. Практическая значимость исследования предполагает возможность использования шкалы «эмоциональное развитие» области качества «социально-коммуникативное развитие» показателя «содержание образовательной деятельности» комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации для создания программы по созданию условий на основании выявленных дефицитов и развитию у детей младшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости. Разработанная и представленная в исследовании программа создания условий по развитию эмоциональной отзывчивости может быть использована для педагогов, работающих с детьми младшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.

Для маленьких детей, в частности, для дошкольников, эмоциональная отзывчивость воспринимается через призму эмоционального отклика на события жизни, способность к сопереживанию и реакции на чувства другого человека или животного. В данной работе раскрыты основные аспекты педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста. Теоретически обоснован и разработан процесс создания педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной организации, выявлено его влияние на развитие эмоциональной отзывчивости опытно-экспериментальным путём. В работе решены следующие задачи:  изучены особенности современного состояния проблемы развития эмоциональной отзывчивости детей, а также литература с исследованиями по данной проблеме и различных её аспектов;  рассмотрена сущность понятий «эмоции», «эмоциональная сфера личности дошкольника», «отзывчивость», «эмоциональная отзывчивость», «воспитание эмоциональной отзывчивости»;  определена содержательная характеристика педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста;  разработана программа повышения качества существующих условий развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста;  проверена эффективность программы повышения качества условий развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста опытно-экспериментальным путём. По результатам исследования можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, нашла свое подтверждение. При реализации программы по созданию условий на основе выявленных особенностей анализа шкалы «эмоциональное развитие» области качества «социально-коммуникативное развитие» показателя «содержание образовательной деятельности» комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации [40] у детей младшего дошкольного возраста будет развиваться эмоциональная отзывчивость.

1. Ажиев А.В. Страхи в структуре эмоционального развития дошкольников // А.В.Ажиев, З.И. Гадаборшева. Педагогика и психология в современном мире: материалы всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов. - 2019. - С. 43- 49; 2. Бабикова А.А. Исследование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста // УНИКУМ. – Челябинск. - ТОМ 7. - № 1. – 2021. –с.36; 3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие // - Ярославль: ЯГПУ. - 1998. – 117 с.; 4. Вербовская В. С. Эмоциональная отзывчивость: содержание и структура понятия // Вестник НВГУ - № 4. - 2013. – с. 7-13; 5. Волков Ю.Г. Социология. Учебник для студентов вузов // Под ред. В.И. Добренькова. - 2-е издание. – М.: Феникс. - 2017. - 572 с.; 6. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии. - № 5. 1974. – с.107-114; 7. Груздова И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста // - М. - 1998. – 241 с.; 8. Данильченко Е.В. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Е.В. Данильченко. Педагогический опыт: от теории к практике: сб. материалов III междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - 2017. - С. 162-164; 9. Добреньков В.И. Социология: Краткий курс // В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: Инфра-М. - 2018. - 231с.; 10. Дюкарева Д.А. Особенности восприятия эмоций человека дошкольниками // Д.А. Дюкарева. Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества: сб. науч. трудов всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием./ под ред. Г.Ю. Лизуновой. - 2019. – с.109; 11. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: Просвещение. – 1985. - с. 8-29; 12. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования // Научн. рук. Л.А. Парамонова. — 6-е изд. перераб. - М: ТЦ Сфера - 2018. – 192 с.; 13. Карелина И. О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации: избранные научные статьи // – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ» - 2017. – 122c.; 14. Ключникова И.Ф. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. - 2020. - С. 131-133; 15. Крайчак А.Е. Методические аспекты развития эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста через театрально - игровую деятельность в условиях ДОУ // А.Е. Крайчак. Наука и образование: новое время. - 2017. - № 3 (20). - С. 660-665; 16. Краткий психологический словарь: научное издание // Под общ. ред. А. В.Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс. - 1998. – 512 с.; 17. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» // Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - спб: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». - 2019. – 352 с.; 18. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» // науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. - М: ИНОМ. Лаборатория знаний. - 2019. – 253 с.; 19. Кравченко А.И. Социология: Хрестоматия для вузов // - Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга. - 2017. - 734с.; 20. Курносова С. А. К вопросу о воспитании у младших школьников эмоциональной отзывчивости // Начальная школа: плюс-минус. - № 4. - 2008. – с. 50; 21. Лаптева Ю.А. Возрастная изменчивость параметров эмоционального развития детей на разных этапах дошкольного детства // Ю.А. Лаптева. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2017. - № 1 (28). - С. 73- 77; 22. Лаптева Ю.А. Модель психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей в современном детском саду // Ю.А. Лаптева. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2018. - № 9 (132). - С. 57-63; 23. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения // - М., - 1986. – 144с.; 24. Маракушина И.Г. Психолого-педагогическое сопровождение родителей как фактор развития эмоционального мира детей // И.Г. Маракушина, Е.А. Рега. Традиции и новации в дошкольном образовании. - 2018. - № 5 (8). - С. 31-33; 25. Никитина Ю.Б. Взаимосвязь стиля родительского воспитания и эмоциональной сферы дошкольников // Ю.Б. Никитина. Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки: сб. статей по материалам междунар. науч.-практ. конф. - 2019. - С. 69-73; 26. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: учебное пособие для высшей школы // Новикова С.С., Соловьев А.В. – М.: Академический проект. – 2020. – 495с.; 27. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. // Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. - 2019. – 336 с.; 28. Пичугина И.В. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками // И.В. Пичугина. Традиционные национально - культурные и духовные ценности как фундамент инновационного развития России. - 2017. - № 2 (12). - С. 50-54; 29. Пономарёва И.В. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста на праздниках и развлечениях // И.В. Пономарёва. Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. - № 2 (8). - С. 46-48; 30. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования // C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёва. - М.: Просвещение - 2016. – 232 с.; 31. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций // - М: Прогресс. - 1979. – 392 с.; 32. Смирнова Н.Н. Особенности рефлексии различных эмоций у детей старшего дошкольного возраста // Н.Н. Смирнова. Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7. - № 6. - С. 6 – 15; 33. Тузова О.П. Эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // О.П. Тузова. Вопросы педагогики. - 2019. - № 12-1. - С. 259-262; 34. Федосина С.С. Концепт «эмоция» и его субконцепты в научных теориях эмоциональных проявлений // Вестник Пермского университета: философия, психология, социология - №1. – 2011. – с. 61-65; 35. Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. - № 3. - 1984. – с. 60-66; 36. Эмоциональное и когнитивное развитие детей дошкольного возраста: анализ исследований с позиций структурно-диалектического подхода // Н.Е. Веракса, М.Н. Гаврилова М.Н., А.К. Белолуцкая, К.С. Тарасова. Сибирский психологический журнал. - 2020. - № 75. - С. 115-143; 37. Комплексные образовательные программы дошкольного образования [Электронный ресурс] // - Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy / - [дата обращения: 28.10.2021]; 38. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 [Электронный ресурс] // - Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ - [дата обращения: 28.10.2021]; 39. Словарь Л.С. Выготского [Электронный ресурс] // Московский гос. Ун-т им. М.В. Ломоносова, Фак. Психологии; под ред. А.А. Леонтьева. – Москва: Смысл – 2004. – Режим доступа: https://vocabulary.ru/termin/emocija.html / - (дата обращения: 10.11.2021). 40. Шкалы МКДО [Электронный ресурс] // АНО ДПО «Национальный институт качества образования» - Режим доступа: https://pkiro.ru/wp-content/uploads/2021/12/3-shkaly-mkdo-3-7.-uroven-1.-oblast-kachestva-soderzhanie-obrazovatelnoj-deyatelnosti.pdf / - (дата обращения: 29.01.2022).