Развитие социально-эмоционального интеллекта у дошкольников средствами детской мультипликации

Актуальность выбранной темы объясняется повышенными требованиями со стороны общества к людям, которые обладают развитиям социально-эмоциональным интеллектом. Социуму важно, чтобы его члены могли быть эмоционально устойчивыми и обладали возможность выстраивать свою жизненную траекторию в соответствии со своим эмоциональным состоянием. Под социально-эмоциональным интеллектом понимается способность распознавать эмоции, намерения, мотивацию, желания другим людей и свои, а также умение ими управлять. Одной из ключевых проблем современного человека является распознание эмоций других людей и своих, неспособность управлять своими эмоциями.

---

Решение задач по физике на заказ сохранит вам уйму времени, которое вы можете потратить на более интересные вещи. Доверьте решение задач Work5!

---

Следовательно, обществу необходимы люди, которые будут успешно анализировать и воспринимать свои эмоции и эмоции окружающих людей, что возможно только при успешном развитии социально-эмоционального интеллекта. Все характеристики социально-эмоционального интеллекта связаны с уровнем его развития. Развитие социально-эмоционального интеллекта происходит во время всей жизни человека. Но изначально фундамент закладывается в дошкольном возрасте. Именно поэтому, особое внимание развитию социально-эмоционального интеллекта стоит уделять именно в дошкольном возрасте. Развитие социально-эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте происходит с поддержкой не только родителей, но дошкольного образовательного учреждения. Так как большую часть времени дети проводят именно там, то программа развития должна включать основы формирования и развития социально-эмоционального интеллекта. В последнее время происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Ставшие основными нормативные правовые документы федерального уровня: федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ» и приказ Министерство образования и науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» - внесли значительные коррективы в систему дошкольного образования и требуют изменений, как в нормативной правовой базе ДО, так и в деятельности педагогических работников. Согласно этим корректировкам появилось особое место именно у развития социально-эмоционального интеллекта. Помимо требований ФГОС ДО относительно развития интеллекта дошкольника, также больше внимание этому развитию уделяется в стандартах дошкольного образования, которые подтверждены в рамках приказа Министерства образования от 17.10.2013 № 1155 г. Москвы «Об утверждении федерального государственного образования стандарта дошкольного образования». В рамках этого стандарта выстроена работа по развитию интеллекта дошкольника в рамках дошкольного образовательного учреждения и сотрудничества родителей в этом направлении с воспитателями. Исследованиями в области социально-эмоционального интеллекта занимаются многие ученые. В отечественной психологии исследования проводят в этом вопросе С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев. Л.С. Выготский больше говорит о комплексном развитии интеллекта, но особое значение выделяет дошкольным образовательным учреждениям при таком развитии. Д.В. Люсин ввел понятие двухкомпонентной теории эмоционального интеллекта, которая раскрывает формирование с новой точки зрения. И.Н. Андреева изучает особенности развития социально-эмоционального интеллекта у детей с различными патологиями в развитии. Развитие социально-эмоционального интеллекта ведется различными техниками, методами, способами. В этой работе будет рассмотрен один их методов для развития интеллекта – применение мультипликации в обучении детей. Мультипликация является одной из форм экранного искусства. Она включает в себя различные направления, которые успешно синтезирует, к ним можно отнести живопись, графику, музыку, литературу, театр и танец. Мультипликация очень сильно воздействует на сознание ребенка. Тот смысл, который заложен в основе мультфильма, может сформировать и воспитать в ребенке интеллектуальные возможности, повысить уровень восприятия различных эмоций и ценностей. Когда ребенок просматривает мультфильм самостоятельно, он осознает только часть информации, которая идет как посыл. При осознанном просмотре, когда воспитатель или родитель, останавливает в процессе, задавая вопросы, беседуя после просмотра, позволяет ребенку больше увидеть и воспринять из сюжета мультфильма. Особенно интересно, когда ребенок сам строит сюжет и снимает мультфильм. Стоит отметить, что не только положительные посыл есть у мультфильмов, но и много опасного он несет в себе. Стоит оценивать последствия просмотра в дошкольном возрасте того или иного мультфильма. Тема мультипликации в развитии интеллекта изучена не очень глубокого, только некоторые ученые рассматривают это направление именно в рамках дошкольного образовательного учреждения. Такие авторы как Д.В, Андрющенко, Н.Е. Маркова, И.Я. Медведева очень много своих исследовательских работ посветили именно развитию интеллекта в рамках дошкольного образовательного учреждения при использовании мультипликации. Многие авторы говорят о важности и значимости просто просмотра мультфильмов, выбора самого сюжета. Но только небольшое количество говорит, как это использовать на занятиях с детьми в рамках детских садов. И.Я. Медведева в своих исследованиях показывает, что наиболее эффективно происходит восприятие мультипликаций, которые были созданы детьми самостоятельно. Цель - разработать и апробировать систему работы по использованию мультфильмов в развитии социально-эмоционального интеллекта у дошкольников Объект - выступает эмоциональный интеллект как психологический феномен. Предмет - развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников средствами детской мультипликации. Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическое развитие социально-эмоционального интеллекта у дошкольников средствами детской мультипликации 2. Выявить уровень социально-эмоционального интеллекта у дошкольников МБДОУ № 275 г. Ростов-на-Дону. 3.Разработать систему работы по развитию социально-эмоционального интеллекта у дошкольников МБДОУ № 275 г. Ростов-на-Дону. Гипотеза – использование мультипликации в рамках развития социально-эмоционального интеллекта старших дошкольников способствует более успешному формированию новых навыков. При написании работы использовали следующие методы: - изучение теоретического материала; - анализ и систематизация теоретического материала; - эмпирическое исследование; - методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных. Экспериментальная база исследования: МБДОУ № 275 г. Ростов-на-Дону.

Социально-эмоциональный интеллект всегда занимал одно из ключевых мест в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Это объясняется включение большого блока по развитию социально-эмоционального интеллекта в образовательных стандартах дошкольного образования. Развитие интеллекта дошкольников проходит не только в рамках дошкольного учреждения, но и рамках семьи. Следовательно, тесное взаимодействие между воспитателями и родителями в формировании фундамента интеллекта, который позволит в дальнейшем развиваться и изменяться уже школьнику велика. Развитие социально-эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте очень важна, так как в этом возраста происходит становление психических функций человека, его личностных образований. К старшему дошкольному возрасту у ребенка уже больше сформировано восприятие эмоциональных состояний. Ребенок может уже четко определять эмоциональные состояния как свои, так и окружающих людей. Дети уже могут, воспринимая эмоции сверстников, сочувствовать им, сопереживать или радоваться за них. Они четко воспринимают свои эмоции, могут их объяснить. Как показало исследование, в экспериментальной группе старшего дошкольного возраста, не все дети четко воспринимаю свои эмоции и эмоции других людей. Большая часть группы находится на момент первого этапа эксперимента, на среднем уровне, им трудно раскрывать эмоциональные состояния, они готовы это делать только с помощью вопросов воспитателя. И небольшая часть группы имеет низкий уровень эмоционального развития. В рамках исследования в группе была проведена работа по развитию социально-эмоционального интеллекта с использованием мультипликации. Экспериментальное исследование эмоционального интеллекта старших дошкольников проведено на базе МБДОУ № 275 г. Ростов-на-Дону. Выборка представлена старшими дошкольниками в количестве 11 человек. В качестве диагностического инструментария нами использованы следующие методики: «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» (авторы - Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина), беседа «Осознание детьми собственных эмоций» (авторы - Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина, И. О. Карелина). Исследование проводилось в три этапа: - исследование до проведения занятий по развитию с использованием мультипликации; - сами занятия; - исследование после проведения занятий. При использовании мультипликации есть разные варианты работы детьми. Это могут только просмотры мультфильмов с осознанностью, т.е. под четким сопровождением взрослого, который задает вопросы и проводит беседу после просмотра. Или создание мультфильмов детьми самостоятельно, придумывание сюжета, подготовка, съемка, монтаж. В рамках исследования эти два направления были соеденены. В группе была поставлена задача создать мультфильм, что было первым этапом и осознанный просмотр, что стало вторым этапом. Симбиоз этих двух направлений принес хороший и быстрый результат по развитию социально-эмоционального интеллекта, как показали результаты повторного эксперимента, что стало третьим этапом исследования. В третьем этапе была видна положительная динамика. Хотя стоит отметить, что резких переходов из уровня нижнего порога в высокий не произошло, да это и невозможно. Но, если смотреть на баллы, то видны положительные динамики, увеличение баллов было у всех участников исследования, что говорит о результативности проведенной работы. По результатам повторного исследования получены результаты, которые показали эффективность использования мультипликации при развитии социально-эмоционального интеллекта в рамках дошкольного образовательного учреждения. Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что использование мультипликации в рамках развития социально-эмоционального интеллекта старших дошкольников способствует более успешному формированию новых навыков. Следовательно, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.

1. Айгунова О.А. Диагностика и развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2016. - № 4 (38). - С. 25-34. 2. Алексеенко Е. Мультфильмы-воспитатели: [о воспитательной роли мультфильмов]. – Москва: Соколова // Мой кроха и я. - 2012. - № 4. - С. 128-130. 3. Алимбаева Р.Т. Теоретические аспекты эмоционального интеллекта // Инновационная наука. – 2017. - № 3. - С. 242-243. 4. Алферова М.А. Эмоциональный интеллект и психологические теории эмоций // Universum : психология и образование. - 2017. - № 12. - С. 19-25. 5. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. - Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2012. - 288 с. 6. Аникина А.П. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников // Наука и школа. - 2020. - № 3. - С. 197-204. 7. Анохин П.К. Эмоции / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер // Психология эмоций. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. 486 с. 8. Афонькина Ю.А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 4. - С. 6-17. 9. Белкина В.Н. Проблема эмоциональной регуляции социального поведения ребенка // Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования: материалы конференции «Чтения Ушинского» педагогического факультета ЯГПУ. – Ярославль, 2003. – С.116-122. 10. Блинова А.А., Щетинина В.В. Психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет эмоционального интеллекта. - Тольятти, 2019. - 95с. 11. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. –М.: Просвещение, 2009. –464 с. 12. Бреслав Г.В. Психология эмоций: учебное пособие. Москва: Академия, 2017. - 544 с. 13. Бурухина А.Ф. Мультфильм в воспитательно-образовательной работе с детьми // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 10. - С. 60-71. 14. Вербина Г.Г. Психология эмоций: учебное пособие. - Чебоксары, 2008. - 308 с. 15. Верхотурова Н.Ю. К проблеме генезиса эмоциональной регуляции поведения в детском возрасте //Сибирский педагогический журнал.–2011. – № 8. –С. 264-273. 16. Гиниятуллина Э.Д. Развитие эмоционального интеллекта дошкольника // Universum : психология и образование. - 2019. - № 2. - С. 1-3. 17. Готтман Д. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей. - Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2019 - 272 с. 18. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект - Москва : АСТ : Астрель, 2011. - 478 с. 19. Гусева А.Ю. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ // Лучшая научно-исследовательская работа 2016: сборник статей III Международного научно-практического конкурса. - Пенза, 2016. - С. 105-111. 20. Казакова Р.Г. Мультипликация как вид кинематографического искусства и ее влияние на развитие детей // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 12. - С. 26-40. 21. Карпова С.И. Модель развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в коллективной изобразительной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - № 4. - С. 99-107. 22. Комарова А.И. Культурно-психологические особенности взаимосвязи ценностей и эмоционального интеллекта : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Комарова Алина Игоревна. - Саратов, 2011. - 25 с. 23. Конспекты интегрированных занятий на основе просмотров детских мультипликационных фильмов // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 12. - С. 96-101. 24. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1990. – 156 с. 25. Лаптева Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. Кемерово, 2017. - 23 с. 26. Лаптева Ю.А. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2016. - № 3. - С. 51-55. 27. Ларина А.Т. Эмоциональный интеллект / А. Т. Ларина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - № 3. - С. 275-278. 28. Ленкина В.О. Способы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2017. - № 13 (147). - С. 569-571. 29. Матвиенко Н.А. Методы и технологии формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 1 (28). — С. 1-4. 30. Наймушина Л.М. История становления понятия «эмоциональный интеллект» в психологической науке // Педагогика: история, перспективы. - 2020. - № 4. - С. 63-70. 31. Нгуен М.А. Развитие эмоционального интеллекта // Ребёнок в детском саду, 2007. – № 5.–248 с. 32. Николаева В.В. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современности: наука и общество. - 2019. - № 1. - С. 40-45. 33. Одарченко Ю.Н. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — № 48 (182). — С. 200-202. 34. Пантелеева Т.В. Краткий очерк истории развития проблематики эмоционального интеллекта в отечественной психологии // Актуальные вопросы современной психологии : материалы III Междунар. Науч. Конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 19-25. 35. Робертс Р.Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2004. - Т. 1. - № 4. - С. 3-26. 36. Романова Е.Н. Дифференциация понятий «эмоциональный интеллект» и «эмоциональная компетенция» // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 1. - С. 150-152. 37. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. - Москва: Национальный книжный центр, 2015. - 128 с. 38. Семенака С.И. Использование проблемных ситуаций в развитии эмоционального интеллекта дошкольников // Детский сад: теория и практика. –2014. – № 4. –С. 86-95. 39. Смольникова К. Мультик своими руками // Саткинский работник. – 2011. – № 5. – С 24-31 40. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - Москва: Изд-во Института психологии РАН, 2004. - С. 29-36. 41. Тавстуха О.Г. Педагогическое сопровождение формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // Вестник Марийского государственного университета. - 2018. - № 2. - С. 78-83. 42. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». - СПб: Детство-Пресс, 2011. - 80 с. 43. Токарева О.А. Теоретико-методологические проблемы исследования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2018. - № 3. - С. 129-139. 44. Фаустова И.В. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // Казанский педагогический журнал. - 2019. - № 4. - С. 66-70. 45. Хижняк О.В. Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 205-207. 46. Худик В.А. Роль эмоций в социализации личности старшего дошкольника // Детский сад: теория и практика. –2014 – № 4. –С. 96-103. 47. Шнайдер М.И. Основные направления исследования эмоционального интеллекта // Гуманизация образования. - 2016. - № 4. - С. 58-64. 48. Bar-On R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema, 18 , supl., 13-25. 49. Beldoch M. Sensitivity to Expression of Emotional Meaning in Three Modes of Communication. In Social Encounters: Readings in Social Interaction, Michael Argyle, ed., Aldine Publishing Company, 1973, pp. 121-131. 50. Mayer J.D., Salovey, P., Caruso, D. R., & Sitarenios, G. Emotional Intelligence As a Standard Intelligence. – Emotion, 2001