Принципы гуманизации воспитания

Актуальность. В основе современной Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи заложен принцип гуманизации, гуманитаризации и демократизации процессов обучения и воспитания. В современных условиях социальных, экономических преобразований в стране проблемы воспитания детей и молодёжи с использованием системы гуманистического воспитания приобретают первостепенное значение. В этом русле особо актуальным представляется развитие и внедрение в теорию, и практику современного воспитания и образования основных идей и положений гуманистической педагогики. Гуманистическое направление в педагогике возникло во второй половине XX века, как отражение идей гуманистической психологии. По своим идеям она была близка педагогике педоцентризма, педагогике нового воспитания и прогрессивизма. В центре внимания гуманистической парадигмы воспитания всего стояла целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Современный этап развития образования характеризуется гуманистической направленностью, что обусловливает повышенное внимание к развитию личности учащегося, ее индивидуальности. Проблемы мировоззренческого характера, нравственных ориентиров, культуры и воспитания подрастающего поколения выдвигаются сегодня на первый план. В основе гуманизации образования лежит идея воспитания в человеке «человечности».

---

Выполняем решение задач на заказ , обращайтесь к Work5.

---

Гуманизм отражает главные ценности цивилизации, но одновременно подчеркивает значимость каждого человека во всей полноте его бытия. Основная задача гуманизации образования заключается в усилении нравственных основ, связанных с развитием мировоззрения и ценностных ориентации учащихся. Гуманизация школьного образования является универсальным процессом, имеющим личностно-деятельностный характер (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина, Г.И. Щукина и др.). В контексте географического образования гуманизация означает доминацию человека и способов его жизнедеятельности (Н.Н. Баранский, Ю.Н. Гладкий, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, X. Хаубрих). В то же время, как отмечается в ряде работ, посвященных анализу ценностных ориентации подростков средней школы (И.Ю. Алексашина В.Г. Воронцова, И.В. Мещерякова, В.В. Николина, Н.М. Семчук и др.), воздействие педагогов на воспитание учащихся, их ценностную ориентацию остается недостаточным, что требует организованного научно-педагогического внимания к данной проблеме. Цель исследования – изучение особенностей гуманизации образования. Задачи: 1. Изучить гуманистическую парадигму педагогического процесса. 2. Провести сравнительный анализ гуманистической и рационалистической моделей педагогического процесса. 3. Изучить методологические основы гуманизации педагогического процесса. 4. Провести практическую реализацию аспекта формирования гуманистического мировоззрения учащихся на уроке географии. 5. Провести анализ гуманистического воспитания. Объект исследования – процесс осуществления гуманизации образования. Предмет исследования – формирование гуманистического мировоззрения учащихся. Методологической основой исследования является гуманно-личностный подход. Методы исследования – анализ, синтез, систематизация, обобщение. Гипотеза – предполагается, что гуманизация школьного образования представляет собой одну из подобных проблем в школьном образовании. Практическая значимость заключается в том, что материалы исследования могут быть зачитаны на лекциях, использованы педагогами в своей практике. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Таким образом, результатом обучения и воспитания на уроках естественнонаучного цикла становится формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания социально-ответственного поведения в окружающем мире на основе принятия ими общечеловеческих ценностей с учетом индивидуальных способностей и жизненных целей. Гуманистический потенциал школьной географии - совокупность научно-методических подходов географического образования, обеспечивающих развитие гуманистического мировоззрения учащихся. Дидактическими основами реализации гуманистического потенциала школьной географии являются: личностно-деятельностный подход в обучении географии, гуманизация межличностных отношений, гуманизация содержания географии, гуманизация мировоззрения учащихся. В практическом плане гуманизация школьного географического образования представляют систему комплексного реформирования образовательного процесса, которая должна охватить все ступени обучения в школе. Гуманизация - сложный, многоярусный процесс, включающий в себя различные формы, средства и методы освоения учащимися мировоззренческих и социокультурных знаний, навыков и механизмов их реализации. Школьная география вбирает, абсорбирует в себе гуманитарные ценности, социальные знания, нравственно-эстетические принципы и нормы, общечеловеческие восприятия и миропонимание. Исследование проблемы гуманизации школьного географического образования, накопленный в этой сфере положительный педагогический опыт позволяет предложить методические рекомендации: - создавать гуманистически ориентированное учебно-воспитательное пространство в классе, мотивационно-ценностное отношение учителя к педагогической деятельности; - полнее учитывать аспекты школьного образования (социальные, экономические, культурные особенности, состав населения, уровень подготовки обучающихся, их особенности, психологические стереотипы); - дополнять учебные программы материалом по истории развития науки, по перспективам и прогнозам отдаленных последствий её влияния на мир; - обеспечивать осознание сегодняшнего выпускника школы как действующего индивидуума современной социальной и технологической среды с помощью систем Интернет, виртуальных сред, информатизации образования; - включать в педагогическую деятельность уникальную возможность непрерывного образования, прослеживать развитие личности выпускника за порогом школы с помощью мониторинга и коррекции учебных программ; - использовать этические аспекты и культурологический подход при изучении географии; - активнее разрабатывать междисциплинарные учебные курсы, внедрять личностно-развивающие модели обучения.  

1. Абишева А. К. О Понятии «ценность» / А. К. Абишева - Вопросы философии . – 2002 . — №3. – С. 139 – 146. 2. Антология средневековой мысли: Теология и философия европейского средневековья: в 2 т. / под ред. С. С. Неретиной. СПб., 2017. – 539 с. 3. Аристотель. Этика / М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2016. – 494 с. 4. Балицкий А. Гуманизация и гуманитаризация образования / А. Балицкий // Высшее образование в России, 2017. – 212 с. 5. Берулава М. Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М. К. Берулова – Педагогика, 2018. – 127 с. 6. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования / М. Н. Берулава - Гуманизация образования, 2021. – 234 с. 7. Большая Советская Энциклопедия : в 30 т. Т.4 : Брасос-Веш / под ред. А. М. Прохорова. — 3-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 2019. — 600 с. 8. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская - Педагогика, 2020. – 217 с. 9. Борзенко И. М., Кувакин В. А., Кудишина А. А. Человечность человека: Основы современного гуманизма: учеб. пособие для вузов / под ред. А. Г. Круглова и В. А. Кувакина. М.: Рос. гуманист. о-во., 2021. – 390 с. 10. Буланкина Н.Е. Гуманизация отечественного образования / Н.Е. Буланкина - Педагогические технологии, 2018 . – 224 с . 11. Голованова Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н. Ф. Голована – Педагогика, 2017. – 247 с. 12. Горовая В. И. Конструктивная педагогическая технология / В. И. Горовая - Педагогика, 2017. – 321 с. 13. Горфункель А. Х. Гуманизм и натурфилософия итальянского Возрождения / М.: Мысль, 2017. – 359 с. 14. Гринкруг Л. Аксиологически ориентированное образование : основополагающие принципы / Л. Гринкруг, Б. Фишман - Высшее образование в России, 2016. – 233 с. 15. Гриценко л. И. Теория и методика воспитания : личностно–социальный подход / Л. И. Гриценко - М . : Академия, 2018 . – 240 с. 16. Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников / А. Я. Данилюк , А. М. Кондюков – Педагогика, 2019. – 227 с. 17. Донина О. И. Гуманизация образования и воспитания как социально-педагогический феномен / О. И. Донина - Педагогика, 2016. – 239 с. 18. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Западноевропейская социология XIX -начала XX века. - М., 2019. – 309 c. 19. Ефимов В. Гуманистическая направленность образования / В. Ефимов - Учитель, 2021. – 277 с. 20. Загвязинский В. Н. Общая педагогика / В. Н. Загвязинский . М . : Академия, 2018. – 391 с. 21. Иванцева Т. Гуманитаризация образования в информационном обществе / Т. Иванцева - Высшее образование в России, 2019. – 207 с. 22. Кант И. Сочинения: в 6 т. / М.: Мысль, 2019. – 243 с. 23. Климов С.Н. Методологическая культура воспитательной деятельности / С. Н. Климов - Педагогическое образование и наука, 2019 . – 245 с. 24. Колесникова В. И. Гуманистическая направленность в управлении процессом воспитания / В. И. Колесникова - Наука и школа, 2020. – 235 с. 25. Лаэртский Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / АН СССР, Ин-т философии: общ. ред. и вступит. статья А. Ф. Лосева. М.: Мысль, 2019. – 620 с. 26. Маслоу А. Мотивация и личность / пер. с англ. СПб.: Питер, 2018. – 352 с. 27. Михальцова Л. Ф. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций обучающихся : теория и практика / Л. Ф. Михальцова // Вестник педагогических инноваций, 2020. – 335 . 28. Франкл В. Э. Человек в поисках смысла / пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева. - М., 2019. – 367 с. 29. Фромм Э. Человек для себя / пер. с англ. Л. А. Чернышевой. М.: АСТ: АСТ Москва: Хранитель, 2016. – 314 с. 30. Praag J. P. van. Foundations of Humanism / Translated frоm the 2nd Dutch edition by Judy Her-get. Prometheus Books, Buffalo, New York, 2018. – 200 р.