Целью исследования данной работы стало определение влияния сю-жетно-ролевых игр на процесс развития диалогической речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста.
В результате мы уточнили следующие понятия: «диалог», «диалогиче-ская речь», «диалогические умения».
Основными характеристиками понятия « диалог» является:
1. Диалог представляет собой форму существования языка, связан-ную с её социальной природой и коммуникативной функцией; беседу не-скольких людей с целью спросить о чём-то и побуждать к ответу, подтолк-нуть к каким-либо действиям. Диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связной речи, высказываться и налаживать речевое взаимодействие с партнером.
Основными характеристиками понятия « диалогическая речь» является:
Диалогическая речь определяется как форма речи, при которой проис-ходит непосредственный обмен высказываниями между двумя и несколькими людьми. Развитие диалогической речи направлено на формирование умений, необходимых для общения.
Выделяются следующие группы диалогических умений детей дошколь-ного возраста: собственно речевое умение; навыки речевого этикета; умение общаться в паре, группе, коллективе; умение общаться для планирования общих действий, достижения результатов и их обсуждение; неречевые уме-ния.
Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, так-тичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения. Общими задача-ми развития диалогической речи являются следующие:
- обучать детей формированию диалогической речи как средству ком-муникации используя схемы, модели, картинные планы;
- учить задавать вопросы и отвечать на них в краткой и полной форме;
- развивать фантазию, речевую активность, эмоциональное состояние детей;
- обучать анализировать и оценивать поведение других детей;
- удовлетворять потребность детей в общении; расширять общий кру-гозор детей.
2. В данной работе мы рассмотрели как игра, в частности сюжетно-ролевая, влияет на развитие диалогической речи детей дошкольного возрас-та. Сюжетно-ролевая игра – это образная игра по определенному замыслу детей, которая раскрывается через соответствующие события (сюжет) и разыгрывание ролей. Выделяют следующие виды игр направленных на обу-чение детей дошкольного возраста диалогу: сюжетно-ролевые (игры-драматизации), строительно-конструктивные, дидактические. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творчески-ми или сюжетно-ролевыми. В творческой ролевой игре происходит диффе-ренциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь детей дошкольного возраста. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Дидактические иг-ры, или игры с правилами, оказывают большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей. В этих играх познавательные зада-чи задаются на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, диф¬ференцирование звуков и др.). Игры – драматизации занимают определенное место в развитии речи детей дошкольного возраста. Театраль-но-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, формиру-ет диалогическую речь, активизирует словарь. Таким обра-зом, целенаправленное использование разных видов сюжетно-ролевых игр в воспитательном процессе помогает повысить эффективность процесса фор-мирования диалогических умений у дошкольников.
3. Из всего вышесказанного ясно, какую роль занимает игра в совре-менном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизиро-вать игровую деятельность дошкольников. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и разви-тии ребёнка. Сюжетно-ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений. В этом плане ролевая иг-ра обеспечивает выполнение образовательных задач в дошкольном учре-ждении.
4. Анализ нормативных документов по проблеме исследования свиде-тельствует о значительном внимании к развитию речи детей в игровой дея-тельности со стороны педагогов. В программах предлагается широко ис-пользовать творческие и сюжетно-ролевые игры, которые дают знания детям об окружающем, что в свою очередь приводит к обогащению словаря детей, развитию диалогической речи, обогащению знаний детей о различных про-фессиях, о взаимоотношениях людей между собой, развитию творческих способностей. В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответству-ют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли об-щие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.
В результате изучения и анализа психолого-педагогической литерату-ры нами раскрыты понятия: «диалог», «диалогическая речь», «развитие диалогической речи»; выявлены сущность, принципы, этапы и критерии раз-вития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Нами описаны особенности диалогической речи (психологические, лингвистиче-ские), рассмотрены цель, задачи по формированию у детей речевых и соци-ально-этических умений, позволяющих овладению диалогической речью.
Нами раскрыто понятие «средства развития», в исследовании мы рас-сматриваем средства развития как приемы, способы действия для достижения поставленных целей и задач развития личности ребенка.
Нами перечислены основные средства развития диалогической речи: разговор воспитателя с детьми, чтение литературных произведений, словес-ные поручения, речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления диалогов; различные игры — дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые и их характеристика.
Особое внимание мы уделили сюжетным играм, так как считаем, что они обладают большими возможностями в развитии диалогической речи старших дошкольников. В нашем исследовании мы придерживаемся опреде-ления, которое дано Е. О. Смирновой, сюжетная игра — это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специ-ально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. Нами выделены типы игры (режиссерская игра, ролевая игра, событийная игра); структурные компоненты сюжетной игры (роль, игровые действия, правила, сюжет игры, содержание игры, игрушки и предметы-заместители, простран-ство и время игры, позицию ребенка в игре, взаимодействие с партнерами), а также описана технология организации и проведения сюжетных игр в дет-ском саду.
В нашем исследовании представлена структура сюжетной игры, осо-бенности, мотивы, этапы, типы, уровни и возможности сюжетной игры как средства развития диалогической речи старших дошкольников.
В работе мы провели методики на выявление уровня сформированно-сти диалогической речи старших дошкольников. Описали результаты этих методик, которые показали нам, что уровень сформированности диалогиче-ской речи у наших испытуемых находится на среднем и низком уровне.
35 страниц
67% уникальность
2022 год
51 просмотров
