Детско–подростковые клубы как часть системы дополнительного образования

Актуальность. Организация досуговой деятельности детей и молодежи представляется весьма актуальной и не простой для современной системы социального воспитания и развития общества в целом проблемой. Перестроечный и постперестроечный периоды в России конца XX и начала XXI в. многое изменили в работе с молодежью, как в школе, так и в семье, и в системе дополнительного образования.

---

Если вам нужно написать реферат за деньги , закажите его на сайте Work5.

---

Содержание и развитие досуга молодежи связано прежде всего с «цивилизацией» времени. За прошедшие десятилетия грамотно организованный и педагогически выверенный досуг учащихся – скорее исключение, нежели норма социального воспитания. Вопрос досуга детей и подростков является динамичным и дискуссионным. Большое количество неорганизованного свободного времени и неумение им распоряжаться часто приводит к социальным проблемам. Проблема организации досуга подростков заслуживает особого внимания хотя бы потому, что человек, умеющий с пользой и интересом проводить свой досуг там, где мало институтов соответствующей сферы деятельности, так или иначе развивает собственную личность. Известно, что сегодняшнее свободное время настолько разное и разнообразное как у молодежи, так и у взрослых, выросших в больших и малых городах, что при общении с представителями малых городов мы так ясно улавливаем их отличие от представителей больших городов, что становится понятным что разные люди и их культура досуга различны. Именно свободное время становится той сферой, в которой человек общается с искусством, живописью, кино, литературой, человек занимается спортом, ходит в театральные кружки, посещает выставки, театры, музеи, знакомится с интересными личностями. Актуальность темы обусловлена следующими положениями: система организации культурно–досуговой деятельности детей и подростков в Российской Федерации существует на базе домов культуры, созданных еще в советское время. Кардинальные изменения, происходящие в экономике, стали причиной снижения уровня и качества организации культурно–досуговой деятельности, и современность требует принятия государственных мер по обеспечению функционирования центров культуры и досуга. Теоретической базой исследования проблематики досуга детей и подростков являются труды российских ученых: М. А. Ариарского, С. Б. Брижатова, Д.М. Генкина, Т. , Головко, И. Н. Ерошенкова, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселева, А. А. Конович, Ю. Д. Красильникова, Ю. А, Стрельцова, В. В. Туева, В. В. Чижикова и др. авторов Исследования теоретиков и практиков заложили основу для совершенствования теории и методики организации культурно–досуговой деятельности детей и подростков ряд вопросов и проблем практического характера остаются в стадии решения. Объект исследования: детско–подростковые клубы. Предмет исследования: детско–подростковые клубы как часть системы дополнительного образования. Цель исследования: изучить детско–подростковые клубы как часть системы дополнительного образования. Задачи исследования: – рассмотреть историю возникновения детско–подростковых клубов; – раскрыть современное состояние детско–подростковых клубов как части системы дополнительного образования; – обосновать отечественный опыт деятельности детско–подростковых клубов как часть системы дополнительного образования; – проанализировать деятельность детско–подросткового клуба «ЧАСКЫ» как системы дополнительного образования. Методы исследования: теоретический анализ психолого–педагогической, методической литературы, синтез, обобщение. Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение Исследуя понятие «клуб», мы обратились к истории возникновения клубов, отметили трансформацию понятия в связи со сменой государственного строя России, выявили современные направления развития клубной работы и виды клубного общения. Сравнительный анализ понятия «клуб» в разные исторические периоды России позволяет выявить типологические черты клубов каждого исторического периода, а также проследить специфику развития отечественного клуба как социальной институции. Дополнительное образование детей – это составной компонент общей системы образования, не входящий в рамки государственных стандартов в образовательной области и осуществляемый за счет разработки специального программного обеспечения в заведениях дополнительного образования. Клуб – это добровольное открытое объединение. Ребенок, подросток может прийти в клуб в любое удобное для него время. Первоначально предметом его интереса может стать зона отдыха, свободного общения. В процессе общения формируется определенный круг сверстников, приобретающий характер стабильной компании, досугового объединения со всеми присущими ему признаками: стабильностью состава, периодичностью встреч, традициями, ценностными ориентациями. В ходе такого общения подросток лучше узнает себя, свои положительные и отрицательные качества, т. к. сравнивает себя с другими, что часто становится стимулом для самосовершенствования. Таким образом, мы можем подвести итог, о неоспоримом влиянии деятельности детско–подросткового клуба «ЧАСКЫ» на процесс воспитания детей и подростков. Вне зависимости от возраста ребенка он полностью погружается в то, что его окружает вокруг: начиная от просмотра фильма в кинотеатре и заканчивая творческим уроком в центре развития. .

1. Горский, В. А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей / В. А. Горский, // Дополнительное образование. №2. 2016. С.5–47. – ISSN 0042–8779. – Текст : непосредственный. 1. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2010. № 1. – С. 6–40. – ISSN 0042–8779. – Текст : непосредственный. 2. Евладова, Е.Б., Николаева, Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. Москва : Наука, 2016. – 202 с. – ISBN 978-5-4475-9494-7. - Текст : непосредственный. 3. Егорова, А.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России / А.В. Егорова // Воспитание школьников. –2009.–№6.–с. 3– 36. – ISSN 0042–8779. – Текст : непосредственный. 4. Зеленко, В.А. Практика внешкольного образования в России. Москва : Наука, 2013. –124 с. – ISBN 978-5-4475-9494-7. - Текст : непосредственный. 5. Катукова, М.Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы / М.Р. Катукова // Ракурс. 2014. №4. С. 2– 47. – ISSN 0042–8779. – Текст : непосредственный. 6. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. Оренбург, 2013. – 162 с. – ISBN 978-5-4475-9494-7. - Текст : непосредственный. 7. Леднев, В.С. Содержания образования: сущность, структура перспективы / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 2010. – 224 с. – ISBN 978-5-4475-9494-7. - Текст : непосредственный. 8. Лебедев, О. Е. Дополнительное образование детей. / О. Е. Лебедев. – Москва : ВЛАДОС, 2017. –256с. – ISBN 978-5-4475-9494-7. – Текст : непосредственный. 9. Морозова, H.A. Дополнительное образование: структурноорганизационное, содержательное, кадровое обеспечение. Монография. / H.A. Морозова. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2012. - 140 с. 10. Полукаров, В. В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение / В. В. Полукаров. – Москва : Знание, 2018. – 80 с. – ISBN 978-5-4475-9494-7. - Текст : непосредственный. 11. Соколова, Н. А. Историко-педагогический анализ развития системы дополнительного образования детей в России / Н. А. Соколова / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 9. –С.2-56. – ISSN 0042–8779. – Текст : непосредственный. 12. Шмаков, С. А. «…Потехе час» / С. А. Шмаков. – Москва : Знание, 2015. – 96 с. – ISBN 978-5-4475-9494-7. - Текст : непосредственный.