Диалоговые приемы в обучении русскому языку в начальной школе

На вербальном уровне речь дает возможность понять степень развития и образованности не только ребенка, но и взрослого человека. Ребенок учится ходить и говорить одновременно, сначала появляются отдельные слова, затем детская речь развивается, усложняется и совершенствуется непрерывно по мере его роста. Школьные годы являются базовыми в процессе становления речи каждого человека. Актуальность проблемы: Применение диалогических методов при обучении родному языку в младшем школьном возрасте способствует всестороннему развитию ребенка и оказывает положительное влияние на формирование его в целом, а также расширяет его кругозор [1, c 7]. Согласно Стандарту основного общего образования по русскому языку, учащиеся должны овладеть умениями начинать, поддерживать и заканчивать разговор; выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться; участвовать в общении с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с предъявленной ситуацией общения, выражать точку зрения, эмоциональную оценку обсуждаемых событий [37, c.

---

Почему написание курсовой работы по строительству лучше заказать на Work5. Потому что у нас работают доктора и кандидаты наук, а также практикующие специалисты. У нас есть авторы по всем направлениям.

---

.102-104]. Основной целью обучения русскому языку в школе является развитие у школьников способности к общению, что способствует формированию коммуникативной компетенции, посредством диалогического общения, которое всегда происходит между двумя и более детьми с целью обмена мнениями или обсуждения информации. Соответственно, изучение скрытых возможностей диалогического метода обучения представляется актуальным в связи с его направленностью на формирование межличностного пространства во всех сферах жизни ребенка от учебно-познавательной до культурно-досуговой деятельности. Понятие диалога не является новым. Диалог это специфическая форма речи, в которой всегда участвует не менее двух человек. [2, c 54] Психологическая составляющая понятия диалога много шире. Она подчеркивает отношения внутри процесса коммуникации, который неотделим от диалога. Поэтому психологи с особым вниманием относятся к проблеме эффективности общения и способах его достижения. Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена недостаточной разработанностью методов, используемых при формировании диалогических навыков в начальной школе. Таким образом, поиск способов развития навыков диалогического общения формулирует проблему исследования. Новизна данной работы заключается в изучении способов и механизмов возникновения и формирования коммуникативных и диалогических навыков. Методологическую основу исследования составили работы таких ученых как М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, М. С. Соловейчик и др. Развитию коммуникативных умений посвящены труды К. Д. Ушинского, Н. М. Соколова, В. И. Чернышева.. В психолого-педагогических исследованиях проблемы развития диалогической речи определены Леонтьевым А.Н., Пассов Е.И. выделил необходимые умения для успешного диалогического общения. Проблема исследования: выявление трудностей диалогической речи и составление системы упражнений, направленных на развитие диалогической речи на родном языке, предназначенном для применения в младших классах средней общеобразовательной школы. Проблема определила тему исследования: «Диалоговые приемы в обучении русскому языку в начальной школе». Целью исследования является изучение и отбор эффективных способов развития диалогической речи у учащихся начального звена общеобразовательной школы. Объектом исследования является диалогическая речь на родном языке. Предметом исследования является развитие диалогической речи на родном языке у учащихся 1-4 классов средней общеобразовательной школы. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования: 1) рассмотреть психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения диалогической речи. 2) определить уровень развития диалогической речи на родном языке у учащихся 1-4 классов СОШ 3) составить систему упражнений для развития диалогической речи на родном языке у учащихся начальной школы 4) опытно-практическим путем проверить эффективность системы упражнений, направленной на развитие диалогической речи. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1) анализ научной и методической литературы по проблеме; 2) изучение и обобщение опыта преподавателей по формированию диалогической речи; 3) наблюдение за деятельностью учителя во время педагогической практики; Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по развитию диалогической речи младших школьников. Теоретическую базу исследования составили работы таких ученых как Соловова Е.Н., Гвоздев, А. Н., Колесникова И.Л., Долгина О.А., Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, были сделаны выводы, что диалогическая речь является непосредственно речевым общением не менее двух человек, поочередно говорящих. В основе диалогического общения лежит диалогическое единство, то есть выражение мыслей и их восприятие, реакция на них, что находит отражение в структуре диалога. Диалогическое единство – сочетание отдельных высказываний (реплик), обладающее завершенностью, выражением позиций говорящих [6] В комплекс целенаправленных учебных действий, развивающих умения диалогической речи, должны входить как подготовительные упражнения, так и развивающие упражнения, способность к собственно диалогизированию на родном языке. Под системой упражнений мы понимаем упражнения, тесно связанные друг с другом, которые отвечают задачам, целям, содержанию обучения. Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1.Современное общество ставит большие задачи перед системой образования при обучении учащихся диалогической речи. При этом каждый учащийся с большим энтузиазмом работает над созданием диалогов, вносит что–то новое, значимое для общего дела. 2.Диалоговые приемы, например, с использованием ролевой игры представляют собой условное воспроизведение участниками реальной практической деятельности, создают атмосферу межличностного общения, снабжая застенчивых, неуверенных в себе учащихся «маской», благодаря которой они становятся свободнее. Высокий уровень мотивации повышает интерес к изучению предмета и обуславливает эффективность обучения. 3. Использование диалоговых приемов в учебном процессе имеет определенные преимущества, как то, доставляет удовольствие участвующим в процессе, развивает воображение и ставит содержательную сторону беседы в центр внимания участников диалогов. В детях начинает возрастать потребность что-либо сказать, спросить, доказать или выяснить. Это приводит к осознанию школьниками того, что основное назначение языка это создание общения. 4. При обучении диалогической речи с использованием различных диалоговых приемов создаются условия равенства в речевом партнёрстве, разрушается барьер между учителем и учеником, активизируется стремление учащихся к контакту друг с другом. Ученики овладевают умениями начать беседу, поддержать ее, или закончить, согласиться с собеседником или опровергнуть его высказывание, задавать уточняющие вопросы. Учащиеся учатся четко распознавать ситуацию общения, в которой они находятся, учитывать информацию, которая уже известна, и выбирать нужный языковой и речевой материал. В диалогической речи максимально активны все участники, так как необходимо понять и запомнить реплику собеседника и правильно на нее отреагировать, переходя от реагирования к стимулированию. 5.Анализ проведенных в данной опытно-экспериментальной работе результатов исследований дает основание утверждать, что диалоговые приемы в обучении как форма организации речевой деятельности является: - в наибольшей степени стимулирующим фактором; - обучением в действии, способствующим повышению эффективности обучения. 6. Использование диалоговых приемов на уроках русского языка, с учетом всех требований и стандартов, этапов работы над диалогической речью, ведет к развитию активного самостоятельного мышления, коммуникативных навыков, создавая при этом максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей детей и познавательной активности. Тем самым повышается интерес учащихся к изучению родного языка.

1. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. д-ра.пед.наук/ И.Г. Агапов. - М.,2001. 2. Азимов А.Г. Словарь методических терминов/ А.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999. 3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 4. Архипова, Е. В. Об уроке развития речи в начальной школе [Текст] / Е. В. Архипова // Начальная школа. – 2000. – №4. – С.35-39. 5. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Дис. ...д-ра пед.наук/ О.А. Артемьева. - Тамбов, 1999. 6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. С.Г. Бочаров; Текст подгот. Г.С. Бернштейн и Л.В. Дерюгина; Примеч. С.С. Аверинцева и С.Г. Бочарова.—2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 445 с. 7. Бизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре [Текст] / О. А. Бизикова. М. : Скрипторий 2003, 2008. – 136 с. 8. Бобровская, Г. В. Активизация словаря младшего школьника [Текст] / Г. В. Бобровская // Начальная школа. – 2003. – №4. – С.47-51. 9. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – С-Пб. : Питер, 2000. – 298 с 10. Бронникова, Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников [Текст] / Ю. О. Бронникова // Начальная школа. – 2003. – №10. – С.41-44. 11. Бунеева, Е. В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования [Текст] / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2009. – 208с. 12. Введенская, Л. А. Риторика и культура речи [Текст] : учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – Ростов н/Д : Изд-во Феникс, 2008. – 537 с. 13. Верещагин, Е. М. Язык и культура [Текст] / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – М. : Русский язык, 1991. – 284 с. 14. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий : Варианты речевого поведения [Текст] / Т. Г. Винокур. – М. : Знание, 2009. – 228 с. 15. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. Спб. : Союз, 1997. – 224 с 16. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 2001. – 115 с 17. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Эксмо-Пресс, 2002. – 1008 с 18. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М. : Просвещение, 2003. – 198 с 19. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация [Текст] : Учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. – М. : ИНФРА-М, 2016. – 272 с. 20. Жинкин, Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе [Текст] / Н. И. Жинкин. – М. : Знание, 1982. – 198 с. 21. . Запорожец, И. В. Культура речи [Текст] / И. В. Запорожец // Начальная школа. – 2003. – №5. – С. 38-39. 22. 7. Ладыженская, Т. А. Детская риторика. 3 класс [Текст] / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И.Сорокина; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : ЮВЕНТА, – 2015. – 65 с 23. Ладыженская, Т. А. Обучение связной речи в школе [Текст] / Т. А. Ладыженская // Методы обучения в современной школе : сб. ст. / гл. ред. Н. И. Кудряшова. – Москва, 1983. – С.8-25 24. . Ладыженская, Т. А. Речевые секреты: книга для учителя начальных классов [Текст] / Т. А. Ладыженская. – М. : Просвящение, 1992. – 144 с. 25. Ладыженская, Т. А. Характеристика связной речи детей [Текст] / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 2005. – 210с. 26. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. 27. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности [Текст] / А. А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 2001. – 114 с 28. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды [Текст] / А. А. Леонтьев. – М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. – 448 с. 29. Львов, М. Р. Основы теории речи [Текст] / М. Р. Львов. – М. : Педагогика, 2002. – 248 с. 35. 30. Негневицкая, Е. И. Язык и дети [Текст] / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. – М.: Наука, 1981 – 111 с 31. Немов, Р. С. Психология образования [Текст] / Р. С. Немов. – М. Просвещение: ВЛАДОС, 2001 – 496 с. 32. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей [Текст] / Н. В. Новотворцева – Ярославль : Гринго,2015. – 236с. 33. . Пассов, Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты [Текст] / Е.И. Пассов // Мир русского слова. – 2001. – № 2. – С. 14-18. 34. Рождественская, Р. Л. Формирование культуры речевого поведения на уроках русского языка как средство социализации младших школьников [Текст] / Р. Л. Рождественская // Проблемы и перспективы дошкольного и начального образования: современный научный поиск: материалы междунар. науч.-практической конф., посвящ. 35-летию факультета педагогики и психологии (Курск, 21–22 ноября 2013 г.) / гл.ред. С. А. Сеина. – Курск: Курск.гос. ун-т, 2013. – С 138-144. 35. 3. Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах [Текст]: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. – 3-еизд. – М. : Издательский центр«Академия», 1997. – 383 с. 36. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л. В. Щерба. – Изд-во: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с 37. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование/ Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004.