Исследование креативности

Процесс становления человека как личности в старшем школьном возрасте играет важную роль, когда закладывается база сознательного поведения и формируются нравственные представления и социальные установки. Данное исследование можно считать актуальным, так как современные тенденции развития общества ставят перед школой новые задачи, которые требуют развития особого образа мышления. С введением Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования подрастающее поколение важно подготовить к новому времени для использования своих возможностей, которое готовит нам жизнь. А также обучающийся должен уметь приспосабливаться в изменяющемся мире для того чтобы соответствующе реагировать на все изменения, — это, собственно, и есть, проявление своей уникальности и креативности. Более того, многие исследователи утверждают, что обучающиеся в старшем звене попадают в те возрастные рамки, которые считаются сензитивными для развития креативного способа мышления.

---

Если очень нужно купить курсовую срочно , мы поможем сделать заказ.

---

Развитие креативности является необходимым условием успешного включения субъекта в социальную среду [8]. Не смотря на это, большинство развивающих программ нацелены на более младшую возрастную группу. Вследствие чего, можно сказать о ярко выраженном дефиците развивающих программ для учащихся старшего[13]. Данные противоречия послужили основаниями для определения темы данного исследования: «Развитие креативности старшеклассников». Многие исследователи работали по вопросам формирования и развития креативности. По данной проблеме имеется весомый психолого-педагогический экспериментальный опыт, но система общего образования реализует этот компонент малоэффективно, используя малую часть накопленного научного потенциала для решения данной задачи. В разные исторические периоды вопросы, касающиеся психологии креативности интересовали как зарубежных, так и отечественных ученых. Например, К.В.Тейлор, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс, Э.Фромм, Ж.Пиаже, М.Вертгеймер, К.Дункер, а также Л.С.Выготский, Я.А.Пономарев, В.Н.Дружинин, Е.Яковлева, Д.Б.Богоявленская. Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать готовую программу формирования креативности у старшеклассников. Объект исследования: креативность старшеклассников. Предмет исследования: процесс развития креативности у старшеклассников. Гипотеза: процесс развития креативности у старшеклассников, будет более эффективным при развитии специфических особенностей структурных компонентов креативности (когнитивно-интеллектуального, личностного, вербального и образного). Гипотеза и цель исследования определили необходимость решения следующих задач: 1. Раскрыть сущность теоретического подхода к исследованию креативности в зарубежной и отечественной литературе; 2. Проанализировать особенности креативности у старшеклассников. 3. На основе анализа литературы провести исследование, направленное на изучение креативности старшеклассников. 4. Апробировать готовую программу по развитию креативности старшеклассников и проанализировать ее эффективность. Методологической и теоретической основой исследования являются следующие подходы:  деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, О.К.Тихомиров);  положения исследователей креативного мышления (Д.Б.Богоявленская, Н.Д.Дружинин, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев, Е.Е.Туник);  подходы к рассмотрению формирования креативности в онтогенезе (Е.П.Ильин, З.И.Калмыкова, М.В.Прибыткова, В.Ф.Спиридонов, О.К.Тихомиров, М.В.Фор, Н.Б.Шумакова);  труды, рассматривающие условия формирования креативности (К.Н.Апушкина, Н.Д.Дружинин, А.Н.Лук, А.М.Пахамова, Н.И.Чернецкая). 4 Используемые в работе методы исследования:  метод теоретического анализа (анализ психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемой проблеме), при констатирующем и контрольном этапе эксперимента были использованы эмпирические методы (методика «Вербальная фантазия», диагностика невербальной креативности (методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным), диагностика вербальной креативности (методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным)),  методы формирующего эксперимента (основа - интерактивные тренинговые занятия, в которые входят психодиагностические и коррекционные упражнения, ролевая и имитационные игры, дискуссионная игра, релаксационный метод, рисуночный метод, подвижные игры, задания на активизацию поисковой деятельности, интервьюирование, мини-лекции),  математико-статистические методы обработки полученных данных исследования. В исследовании приняли участие 15 человек – учащиеся 10-го класса. Дети 16-17 лет. Распределение старшеклассников гендерному следующее: 9 мальчиков и 6 девочек. Практическая значимость исследования: представленная программа развития творческого мышления у старшеклассников может быть использована педагогом-психологом, психологической службой, классным руководителем, а также учителем-предметником в образовательных учреждениях для формирования творческого потенциала учащихся и активизации самостоятельной поисковой деятельности, а также потребности в ней. Структура работы: данная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложений.

Теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме развития креативности позволяет сделать вывод о том, что понятие креативность в психологических исследованиях трактуется по-разному: деятельность, ориентированная на решение задачи, как процесс, как творческая способность, как одаренность, как личностная характеристика. Проанализировав структурно-содержательную наполненность креативности, сравнивая с другими понятиями, используемыми в некоторых случаях как синонимы к креативности, опираясь на определение О.К.Тихомирова, мы считаем возможным рассматривать креативность, как процесс формирования единых связей, качеств личности, творческих способностей, которые характеризуются целостностью и активностью. Отличительной чертой креативности является новизна продукта и результата, а также наличием процесса и имеющим существенное влияние на уровень развития в целом и его обогащение. У креативности есть свои качественные показатели такие как гибкость, беглость, экономичность, оригинальность, последовательность. Таким образом, развитие креативности – это специально организованный, целенаправленный и системный процесс, результатом которого будут являться основательные сдвиги в показателях уровня развития составляющих креативности: когнитивно-интеллектуальной сфере творчества (беглость, гибкость, оригинальность и точность мышления) и личностной сфере (комплексность, способность пойти на риск, воображение и любознательность), основанный на механизмах регуляции поисковой деятельности. На современном этапе развития общества, несмотря на возрастающий социальный заказ, а также анализ данных Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, имеющиеся программы развития креативности для разных возрастных категорий не используются. Наиболее часто исследователи обращаются к развитию креативности у дошкольников и младших школьников (А.М.Пахамова, Н.И.Чернецкая), при этом, не достаточно раскрывается необходимость развитие креативности в старшеклассниковом возрасте, у старшеклассников. В то время как данный возрастной период выделяется многими авторами как сензитивный, чувствительный. В ходе опытно-экспериментальной работы нами был использован ряд психодиагностических методик. В результате контрольного этапа эксперимента было установлено, что уровень развития креативности (вербальной и невербальной), а также творческого воображения стал значительно выше после проведенных развивающих мероприятий. На основе научно-теоретического анализа проблемы нами была выбрана и апробирована психолого-педагогическая программа развития креативности у старшеклассников, базирующаяся на принципах системного, деятельностного подходов, а также принципе учета возрастных особенностей участников; основанная на механизмах поисковой деятельности, выделенных О.К.Тихомировым; направленную на развитие различных компонентов креативности (когнитивный, индивидуально-личностный, образный, вербальный), требующая соблюдения определенных условий для создания благоприятной атмосферы и чувства безопасности. После чего, с помощью методов математико-статистической обработки эмпирических данных на этапе контрольного эксперимента было установлено наличие изменений исследуемых параметров в экспериментальной группе. Сами старшеклассники отметили произошедшие с ними изменения, подчеркнув то, что они «другими глазами смотрят на жизнь». Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и проведенной нами психолого-педагогической программы развития креативности у учащихся старших классов. После проведения программы результаты изменились, приобретя положительную тенденцию. Возросло число учеников, продемонстрировавших высокий уровень по результатам тестирования. Таким образом, результаты проведенного психолого-педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, а эмпирическая гипотеза подтверждена.

1. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. – М.: Оникс, 2018. – 296 с. 2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М., 2018 - 320 с. 3. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление/ М.Вертгеймер; пер. с англ.; под ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко; вступ. ст. В.П. Зинченко. — М.: Оникс, 2017. — 336 с. 4. Возрастная и педагогическая психология/ Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.-М.:Педагогическое общество россии,2017.- 512 с. 5. Вундт В. Введение в психологию. Хрестоматия по вниманию. М., 2018. с. 8-24. 6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студ. Вузов / П.Я.Гальперин. – М.:КдУ, 2019. – 400 с. 7. Грецов А.Г.Тренинг креативности для старшеклассников и студентовСпБ: Питер, 2021. - 208 с. 8. Джемс, У. Мышление / У.Джемс // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.:АСТ, 2018. – С. 2-9. 9. Дружинин, В. Н. Творчество: природа и развитие/ В.Н.Дружинин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2020. - №3. - С. 91 -107. 10. 10.Дункер, К. Подходы к исследованию продуктивного мышления/ К.Дункер // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2018. – С. 22-31. 52 11. 11.Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений: учебное пособие / М.М.Зиновкина. – М.: МГИУ, 2019. – 184 с. ].с.45 12. 12.Зинченко В.П. Вступительная статья к книге: Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 2020. – 432 с. 13. 13.Кудрявцев, А.В. Методы интуитивного поиска технических решений/ А.В. Кудрявцев. – М.: Академия, 2021. – 112 с. 14. 14.Латыпов Н. Основы интеллектуального тренинга. СПб.: Питер, 2020.-336 с.