„Особенности логопедической коррекции дизорфографии у учащихся младших классов с нарушением слуха“

Письменная речь, и в частности письмо, - это сложный процесс, обозначающий уровень образованности человека, показатель точности выражения мыслей, взаимопонимания между людьми, способ приобретения новых знаний и освоения основной образовательной программы основного общего образования. Орфографически правильное письмо - это результат усвоения правил, основанных на двух основных принципах русского языка - традиционном и морфологическом. Нарушение этих правил приводит к дизорфографии.

---

Если вам необходимо заказать написание курсовой работы по семейному праву. Обращайтесь в нашу компанию. Work5 уже более 15 лет помогаем студентам с написанием курсовых работ!

---

. В теории и практике специального дефектологического образования изучению дизорфографии, выявлению ее причин и особенностей проявления посвящены исследования О.И. Азовой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, и др. В их работах дизорфография понимается как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками), как дисграфические и орфографические ошибки на письме, основанные на нарушении языкового и когнитивного развития, как самостоятельное нарушение письма, характерными особенностями которого является то, что дети не усваивают правила, основанные на принципах русского языка. Дети с нарушением слуха относятся к категории учащихся начальной школы, испытывающих трудности в овладении чтением и письмом и в освоении основной образовательной программы начальной общеобразовательной школы в целом. Дети с нарушением слуха испытывают трудности в овладении языковыми нормами, обусловленные их индивидуальными особенностями и спецификой языкового расстройства. Исследование И.В. Прищеповой выявило высокую распространенность орфографических нарушений среди учащихся вторых и третьих классов с нарушением слуха: 80% и 90% соответственно. Постоянная тенденция увеличения количества детей с нарушением слуха и, соответственно, с нарушениями в формировании орфографических навыков позволяет рассматривать проблему выявления, профилактики и коррекции дисграфии как одну из актуальных в теории и практике логопедии. Цель исследования – теоретически обосновать и разработать организационно-методический аспект логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с нарушением слуха: Объект исследования – процесс формирования орфографического навыка у младших школьников с нарушением слуха: Предмет исследования – организационно-методический аспект логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с нарушением слуха: В соответствие с целью, объектом, предметом были поставлены следующие задачи: 1. Теоретически обосновать проблему организации логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с нарушением слуха . 2. Проанализировать основные методы и приемы работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с нарушением слуха. 3. выявить особенности формирования орфографического навыка у младших школьников 4. обосновать организационно-методический аспект логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с нарушением слуха Методы исследования: теоретические: теоретический анализ и обобщение психолого- педагогической литературы по проблеме исследования. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы .

Сегодня дисграфия является одним из наиболее распространенных нарушений письменной речи среди глухих детей младшего школьного возраста. Ранее считалось, что орфографические ошибки неспецифичны и их устранение является прерогативой учителей начальной школы. Однако в последние годы стали выявлять большое количество детей с постоянным общим числом полных орфографических ошибок со сходными характеристиками. Во многих случаях существует тесная связь между дисграфическими и орфографическими ошибками. Определение орфографии и решение орфографических проблем - основные трудности для этих детей. Даже если ребенок хорошо усвоил правило, он не может применить его в письменной речи. Наиболее распространенными дисморфографическими симптомами являются ошибки в правилах начальной школы (правописание согласных, гласных и глухих согласных, обозначение периодов и использование заглавных букв и т.д.). Нарушение слуха в начальной школе часто сопровождается различными неврологическими симптомами. В анамнезе учащихся, страдающих дизартрией, часто встречаются нарушения алфавитного гнозиса и динамической постановки руки, дефицит внимания и нарушения эмоционально-волевой сферы. Выше объяснялось, что дисморфография - сложное расстройство, поэтому его коррекция требует привлечения специалистов разного профиля: учителей начальной и средней школы, психологов, психоневрологов, логопедов. Отсутствие специально организованной коррекционной работы способствует закреплению и усложнению симптомов дисморфографии и последующей невозможности полноценного усвоения многих предметов школьной программы, в том числе дисциплин естественнонаучного и культурного циклов. Основная цель данного исследования - теоретически обосновать и разработать организационно-методическое направление логопедической работы по коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: 1.Теоретически обоснована проблема нарушения формирования орфографических навыков у младших школьников с нарушением слуха. 2. разработано организационно-методическое направление логопедической работы по коррекции дисморфографии у учащихся средней школы с нарушением слуха. Для более прочного усвоения правил следует использовать наглядный материал, так как он негативно влияет на познавательную деятельность слабослышащих детей. Таким образом, задачи исследования выполнены, а цель – достигнута.

1. Азова О.И. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие/ под ред. Т.В. Волосовец. – М.: РУДН, 2017. – 83 с. 2. Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией / О.И. Азова // Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 53 с. 3. Азова О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук – М., 2006. 4. Александровская, М. А. Логопедическая практика. Из опыта логопедической работы М.: Академия, 2015. – С. 5–29. 5. Артемьева Н.Ю. Профилактика и коррекция смешанной дисграфии у младших школьников // Специальное образование. 2015. №1. – с. 46-50. 6. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Учебное пособие / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2018. – 254 с. 7. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Учебное пособие / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2017 – 331 с. 8. Бабинова, Н.В. Субъект-субъектные отношения как условие организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста Н.В. Бабинова Педагогическое образование в России . 2015. №4. С.45-50. 9. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика в коррекционно- развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста / Учебное пособие / Р.Л. Бабушкина, Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №88. С.42-46. 10. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М., «Просвещение», 2018.-431с. 11.Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.-453с. 12. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., «Просвещение», 2016.-453с.. 14.Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 2014.-241с. 15. Сафарова З. И. Система орфографических упражнений // Педагогическое мастерство: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). – М.: Буки-Веди, 2016. – С. 162-164.