Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения в 3 классе средствами моделирования

Актуальность исследования. Литературное развитие является составной частью общей системы воспитания, развития и обучения младших школьников. Цель литературного образования - познакомить детей с миром культуры, познакомить их с языком культуры, сделать их не только потребителями, но и создателями духовных ценностей. Литературное развитие как учебный процесс требует развития способности непосредственно воспринимать искусство слова, сложных навыков осознанного анализа и оценки прочитанного, руководствуясь эстетическими критериями и развития собственного литературного творчества детей. Одним из важнейших показателей уровня культуры, мышления и интеллекта человека является его речь. Любое речевое высказывание состоит из слов и их комбинаций, расположенных в определенном порядке в соответствии с идеей. Чем богаче словарный запас человека, тем больше у него возможностей выбирать и выражать свою мысль более точно, оригинально и выразительно.

---

Узнать стоимость магистерской диссертации можно на сайте Work5.

---

Основными источниками обогащения речи являются художественные произведения. Как утверждал Л. Н. Толстой, литературное слово вызывает в воображении бесчисленное множество мыслей, представлений, объяснений [3, с. 21]. Но благородные цели, связанные с обучением литературе и литературному чтению, направленные на развитие читательского вкуса и интереса к слову, часто не достигаются. В настоящее время литературное развитие младших школьников находится на низком уровне. Литературное образование невозможно без речевого развития ученика. Обогащать речь, понимать смысл слов, использовать образные выражения, пословицы, сравнения - все это является задачей уроков литературного чтения. Словарный запас новичка постепенно пополняется от урока к уроку. Уроки литературного чтения - это не только уроки для развития разговорных навыков, но и уроки, позволяющие познакомить детей с миром литературы и способствовать развитию культуры чтения. Культура чтения - это не только бережное обращение с книгами. Культура чтения - это также способность глубоко проникать в смысл прочитанного, способность выбирать книгу, достойную прочтения, и последовательно читать художественную литературу. Культура чтения оказывает влияние на все духовное, нравственное и эстетическое развитие школьников в целом. Литературное развитие включает в себя следующие концепции: понимание учащимся прочитанного, устойчивый интерес к чтению и особые навыки независимого читателя. Понимание прочитанного предполагает, что дети знают имена авторов произведений, которые они читают, и что они могут правильно называть произведения, определять их темы и жанры. Эти знания и умения считаются обязательными в государственных стандартах. Более 80 % выпускников начальной школы не обладают этими навыками. Цель литературного развития может быть достигнута только путем вовлечения каждого ученика в активный учебный процесс в классе. Л. А. Ефросинина, автор учебника по литературному чтению (система Н. Ф. Виноградовой), в своих методических рекомендациях предлагает систему подсказок, которая помогла бы ребенку сориентироваться в учебном процессе. книгу и разбираться в специфике литературного произведения: жанры обозначены геометрическими фигурами, темы-цветами. Л.А. Ефросинина предлагает смоделировать обложку книги, а также составить план произведения с помощью заменителей [13, с. 15]. Метод моделирования позволяет анализировать работу более наглядно и доступно. Шаблоны, являясь наглядным пособием, помогают учащемуся улучшить свою устную и письменную речь. Таким образом, сегодня литературное развитие младших школьников является актуальной психолого-педагогической проблемой, поскольку у большинства детей возникают трудности с выражением своих мыслей, а их речь неполна. Цель исследования: определить и исследовать пути и условия литературного развития школьников 3 класса средствами моделирования. Объект исследования: организация уроков литературного чтения в начальных классах школы. Предмет исследования: приёмы моделирования как условие литературного развития младших школьников. Гипотеза: если дадим психологическое и педагогическое обоснование процессу обучения; если определим роль метода моделирования в литературном развитии младших школьников; если предложим учащимся систему упражнений по литературному развитию, основанных на моделировании; если проверим их на практике и будем извлекать уроки из этих упражнений; если предложим методику, основанную на моделировании, сделав соответствующие выводы, то, возможно, сможем определить роль, которую технология моделирования играет в литературном развитии младших школьников. Задачи: • изучить и проанализировать психолого-педагогическую, теоретическую и методическую литературу по данному вопросу; • раскрыть значение литературного развития методом моделирования; • теоретически обосновать приёмы моделирования как условие литературного развития; • отобрать необходимые средства диагностики, определяющие эффективность метода моделирования в литературном развитии младших школьников и апробировать их на практике • сделать соответствующие выводы. Методы исследования: теоретические: • диалектические (анализ, синтез, сравнение, обобщение); • методы формулировки гипотезы (индуктивный, дедуктивный, аналогия); экспериментально-эмпирические: • обсервационные (наблюдение и самонаблюдение); • диагностические (беседа, тестирование). Теоретическая значимость исследования: анализ приёмов моделирования как условие литературного развития младших школьников в работе с учебным материалом. Практическая значимость исследования: разработка и составление упражнений и заданий, включающих приёмы моделирования как условие литературного развития младших школьников. Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованных источников.

Начальная школа – особый этап в жизни ребенка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу к самообучению и самообразованию. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её. Получалось как в русской пословице «Читает – летает, да ничего не понимает». В широком понимании универсальные учебные действия – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём активного и сознательного присвоения нового социального опыта. Применительно к учебному процессу УУД – это совокупность способов действий учащихся, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, в том числе умения учиться. Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение – это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения. В первой главе изучена специализированную психолого-педагогическую литературу по данной теме, рассмотрено литературное развитие младших школьников с позиций психологии и педагогики, исторический аспект этой проблемы и приемы моделирования на уроках литературного чтения. Психологические и возрастные особенности младших школьников определяют их художественное восприятие: с одной стороны, оно неполное, воспринимаются отдельные эпизоды, а не произведение в целом, с другой - эмоциональное, младшие ученики воспринимают произведение «чувствами», проявляя сильную реакцию на события и к действиям персонажей. Все эти особенности необходимо учитывать на уроках литературного чтения. Рассмотрев исторический аспект проблемы, становится ясно, что средняя школа справедливо упрекает начальные классы в недостатке обучения чтению. Это односторонний подход, исторически понятный, но социально неоправданный, который заключается в обучении детей чтению на ранних этапах только как процессу овладения механизмом и частично качествами чтения. Учителя используют различные модели, чтобы вовлечь каждого ребенка в активный учебный процесс и развить определенные навыки чтения (ориентация на книгу, понимание характеристик литературного произведения) в своей работе над произведениями: - модель-описание; - модель-рассуждение; - модель-сравнение; - блок-схема. Моделирование, являясь наглядным пособием, помогают ученику не только понять и проанализировать задание, но и улучшить свою устную и письменную речь. Эта работа над текстом развивает творческие способности детей, которые особенно очевидны при написании сочинений. Важнейшим результатом уроков чтения должен быть прогресс в литературном развитии всех учеников и каждого ученика в отдельности. В рамках курсовой работы определена тема исследования, изучена специализированная психолого-педагогическую литературу, рассмотрено литературное развитие младших школьников с точки зрения психологии, педагогики и методов моделирования, используемых на уроках литературного чтения, определили критерии, по которым учащиеся должны изучать литературу, а также показатели литературного развития учащихся 3 классов. На подготовительном этапе рассмотрено как методы моделирования используются на уроках литературного чтения, изучены различные типы моделирования и приобретения опыта использования методов моделирования на уроках литературного чтения. Все выше сказанное позволило прийти к выводу, что технология моделирования на уроках чтения действительно способствует литературному развитию учащихся 3 классов.

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А, Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Издательский центр «Акакдемия», 2020. – 400с. 2. Бондаренко А.А., Калинчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.: Просвещение, 2015. – 154с. 3. Бочаров Т.К. За высокое мастерство учителя-словесника//Вопросы литературы. - 2017. - № 2. - С. 87-93. 4. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе// Начальная школа. – 2016. - № 4. – С. 63 – 68. 5. Воюшина М.П. Программа по литературе. – С-Пб.: Питер, 2019. – 169с. 6. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей /Сост. И.Л. Гаркунова. – М.: Просвещение, 2016. – 143 с. 7. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2020. – 160 с. 8. Горецкий В.Г. Теоретические основы и содержание курса учебного чтения в начальной школе.//Начальная школа. – 2016. - № 1. – С. 42-47. 9. Гущенец М.В. Чтение как психологическая проблема учащихся 1-6 классов. – Тверь: Академия-Пресс, 2019. – 130с. 10. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 240 с. 11. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 3 классе: Методическое пособие. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 208с. 12. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 64с.