Развитие умений устной речи на базе домашнего чтения

Актуальность. Организация домашнего чтения учащихся проистекает из современных предпочтений ребёнка. Мир вокруг него сфокусировался на компьютерных играх, Интернете, общению в чате. Насколько полезны данные виды деятельности? Полезность их минимальна – информационная свобода, мобильность, скорость. Личность ребенка – весьма лабильная структура, легко деформирующаяся под влиянием внешних воздействий и вследствие этого развивающаяся по определенному заданному алгоритму. Литература же всегда рассматривалась в качестве источника знаний и нравственно-эстетических норм, в качестве транслятора культуры и традиций общества; во все времена считалась одним из базовых компонентов в воспитании и формировании полноценной личности. Осознанное чтение в младшем школьном возрасте является следствием привитой ранее литературной культуры, но в большинстве случаев процесс чтения у ребенка нужно постоянно поддерживать извне. Одной из проблем, стоящих перед учителем, является проблема самостоятельного чтения учащихся. Зачастую самостоятельное чтение учащихся носит эпизодический характер.

---

Если вам необходимо заказать написание курсовой работы по юриспруденции. Обращайтесь в нашу компанию. Work5 уже более 15 лет помогаем студентам с написанием курсовых работ!

---

Систематически и целенаправленно читают лишь немногие. Многие не проявляют инициативы в поиске дополнительной литературы для самостоятельного чтения. Дети перестали читать, перестали анализировать прочитанное, не могут построить логический ряд, сделать выводы и построить заключение по прочитанному материалу. Словарный запас беден и, говорить о развитии понятийного мышления не приходится. Если в школе при помощи учителя, учебников и книг для классного чтения ученик пытается ориентироваться в пространстве, читает и принимает участие в обсуждении и анализе прочитанного то дома. Дома ребёнку позволено получить требуемую информацию с применением малых сил, работы не своего «мозга», зачастую помимо полезной информации малыш получает сведения, не соответствующие его возрасту и уровню развития, видит насилие и попрание нравственно-этических норм. Как следствие страдают эмоциональное и нравственное состояние ребёнка, его интеллект и грамотность, и многие составляющие гармоничного развития личности ученика. Таким образом, проблема организации домашнего детского чтения выступает на первый план, является одной из самых актуальных проблем современного мира. Объект исследования – процесс развития умения устной речи в ходе домашнего чтения. Предмет исследования – комплекс заданий, нацеленный на формирование речи у детей. Цель данного исследования: изучить основные приемы работы домашнего чтения на развитие умений устной речи. Для достижения цели данной работы были поставлены и решены следующие задачи: 1. Изучить теоретические основы процесса организации домашнего чтения. 2. Раскрыть роль домашнего чтения в формировании умений и навыков. 3. Показать обучение речи на основе текстов для домашнего чтения.

Таким образом, цель обучения развития речи заключается в формировании коммуникативной компетенции. В основе коммуникативного подхода в домашнем чтении лежит положение о том, что формирование речевых навыков и умений должно идти в условиях, максимально приближенных к тем, какие могут встретиться в условиях естественной коммуникации. Коммуникативный метод обучения говорению как виду речевой деятельности и средству общения включает в себя пять принципов: 1. Принцип речемыслительной активности; 2. Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта; 3. Принцип функциональности; 4. Принцип ситуативности; 5. Принцип новизны. Основные положения коммуникативной компетенции: 1. Ориентация на значимую коммуникацию. 2. Диалоги раскрывают коммуникативные намерения, функции и не заучиваются наизусть. 3. Овладение языком — это овладение умениями общаться. 4. Механические упражнения (дрилл) могут иметь место в ограниченных объемах. 7. Обучение чтению и письму с первых уроков, если это необходимо. 8. Аппроксимированное произношение. 9. Терпимое отношение к ошибкам, деление ошибок на коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые. Постоянное практическое пользование языком помогает преодолевать боязнь большинства учащихся к лингвистическим манипуляциям, делает обучение привлекательным, так как согласуется с конечной целью и тем самым обеспечивает усвоение говорения как средства общения. При обучении языку с задачей коммуникативной направленности наибольшую трудность представляет обучение неподготовленной, диалогической речи. Решение этой проблемы связано с внутренней потребностью старшеклассников в общем интеллектуальном развитии. Эту потребность можно актуализировать в процессе оптимизации содержания обучения, одним из которых является обучение неподготовленной речи на уроках домашнего чтения. При выполнении заданий по домашнему чтению осуществляется подготовка к активной индивидуальной, парной и групповой речевой деятельности на уроках, формируется самостоятельность мышления, развиваются познавательные интересы, интеллект, логика, творческие и коммуникативные иноязычные навыки, и умения.

1. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению // «Начальная школа». 2014. №10. С. 36-38. 2. Бунеев Р.Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 кл. в 2ч. ФГОС / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: БАЛАСС, 2012. С.160. 3. Бунеева Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (Технология формирования правильности читательской деятельности) // Образовательные технологии: сб. материалов. М.: Баласс, 2008. Ч. 1. С. 65-89. 4. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Либроком, 2010. С. 360. 5. Былеевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников // «Начальная школа». 2010. №5. С. 35-41. 6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Издательство АПН РСФСР, 1991. С.476. 7. Бычкова НА. Организация уроков домашнего чтения на старшем этапе обучения // ИЯШ. 2003. № 6. С.49. 8. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. Методическое пособие. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1987. С.43. 9. Кислицина Е.В. Упражнения по развитию навыка чтения // «Начальная школа». 2003. № 6. С. 47-56. 10. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / 2-е изд./ Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. М.: Просвещение, 2011.С. 64. 11. Климанова Л.Ф. Литературное чтение 1-4 класс / Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская. М.: Просвещение, 2012. С. 53-67. 12. Ковалева Г.С. Новый взгляд на грамотность // Приложение к газете «Первое сентября». 2005. №14. С. 105-129. 13. Козырева А.С. Виды работ над текстом на уроках чтения / А.С. Козырева, В.И. Яковлева // «Начальная школа». 2010. № 3. С. 67-75. 14. Лопасова Ж.Я. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯШ. 1985. № 2.С 34 15. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // «Начальная школа». 2014. №4. С. 5-11 16. Никитина. Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. 2011. №5. С. 99-101. 17. О подготовке детей к школе. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // «Начальная школа». 2014. №2. С. 87. 18. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? / «Начальная школа». 2005. № 2. С. 90-124. 19. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Справочное пособие. — 9-е изд., стереотип. — Мн.: Вышэйшая школа, 2004. 20. Береговская Э.М. Чтение - как средство, цель, удовольствие // ИЯШ, 1998, №3. С.27. 21. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. – Владимир, 2009. 175 с. 22. Кузьменко-Наумова, О. Д. Содержание обучения чтению в средней школе / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. - Москва: [б. и.], 1999. – С. 241. 23. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - Москва: АСТ: Астрель, 2008. -С.141.