"Формирование естественнонаучной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира

Актуальность исследования. Научная грамотность - важное понятие в современном мире. Она означает понимание человеком научных концепций и его способность применять их в повседневной жизни. Научная грамотность становится все более актуальной по мере развития технологий, создавая потребность в людях, способных понимать и эффективно использовать научные знания. Таким образом, формирование научной грамотности необходимо для отдельных людей, организаций и обществ, чтобы оставаться конкурентоспособными в современном быстро меняющемся мире. Помимо обучения детей основным фактам, связанным с этими темами, важно, чтобы педагоги развивали у учащихся навыки критического мышления, поощряя их задавать вопросы типа "откуда мы это знаем?" или "какие доказательства подтверждают этот вывод?". Подобные вопросы не только развивают у учащихся бесценные аналитические способности, но и позволяют им взять на себя ответственность за процесс обучения, что в конечном итоге повышает общий уровень вовлеченности. Таким образом, формирование научной грамотности должно рассматриваться как неотъемлемая часть любого комплексного учебного плана, разработанного для подготовки молодых умов к предстоящим испытаниям как в стенах класса, так и за его пределами.

---

Если вас интересует курсовая за 1 день , обратитесь к Work5.

---

. Целью данной работы является изучение темы Формирование естественнонаучной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира. Объект исследования: младшие школьники. Предмет исследования: Формирование естественнонаучной грамотности на уроках окружающего мира. Гипотеза темы исследования "Формирование научной грамотности младших школьников на уроках экологии" заключается в том, что уроки экологии могут быть использованы для повышения научной грамотности младших школьников. Эта гипотеза предполагает, что при правильной разработке и проведении экологических уроков они могут стать платформой для развития таких навыков научной грамотности, как критическое мышление, решение проблем, общение и сотрудничество. Более того, эта гипотеза также предполагает, что эти навыки могут быть перенесены в другие сферы жизни, такие как развитие карьеры или дальнейшее образование. Для достижения цели, необходимо реализовать следующие задачи:  Рассмотреть понятие естественнонаучной грамотности, и значение уроков окружающего мира для формирования естественнонаучной грамотности;  Изучить формирование естественнонаучных представлений и понятий у младших школьников в процессе обучения естествознанию;  Проанализировать методы и приемы обучения на уроках окружающего мира;  Проанализировать формирование содержания естественнонаучного образования младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир»;  Разработать рекомендации по формированию естественнонаучной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира. В качестве методов исследования были использованы метод анализа синтеза, сравнения, сопоставления, и т.д. Структура работы: работа состоит из введения, основной части, которая содержит две главы. Также в конце работы приведены выводы в заключении, и список использованной литературы.

Исследование формирования научной грамотности младших школьников на уроках природоведения позволило сделать несколько интересных выводов. Во-первых, очевидно, что предоставление практического опыта обучения на природе может помочь развить научные знания и понимание ученика. Такой вид деятельности побуждает учеников быть более вовлеченными в окружающую среду и применять полученные знания на непосредственном опыте, а не просто запоминать факты из учебников или лекций. Кроме того, занятия на свежем воздухе дают учащимся возможность практиковать такие важные навыки, как решение проблем и критическое мышление, и при этом весело проводить время на свежем воздухе. Более того, исследования показывают, что когда учителя используют на этих уроках подходы, основанные на исследовании, это способствует более глубокому изучению тем, что еще больше повышает вовлеченность учащихся, позволяя им задавать вопросы об окружающем их мире, а не просто получать информацию о том, что они должны знать о той или иной теме или концепции. Поощряя такое исследование в классе (или на улице), учителя могут способствовать повышению интереса учащихся к научным предметам, а также помочь им приобрести ценный опыт работы с научными концепциями в реальном мире, который пригодится им как в дальнейшей жизни, так и в школьное время. В целом, данное исследование предоставляет доказательства того, что преподавание научной грамотности в естественной среде полезно для молодых учеников, так как оно способно более глубоко вовлечь их как в содержание предмета, так и в его практическое применение; таким образом, облегчая задачу педагогам, желающим внедрить такие методы в свои классы, чтобы будущие поколения могли воспользоваться более высоким уровнем научного понимания во всех областях, актуальных для современного общества. Естественнонаучная грамотность является важным компонентом успешной системы образования, и исследование того, как лучше всего формировать научную грамотность в окружающем нас мире для младших школьников, имеет большое значение. Основной целью такого исследования должно быть определение стратегий, которые могут эффективно повысить знания и понимание учащимися основных научных концепций. Это может включать в себя изучение различных методов преподавания, таких как обучение на основе опроса или решение проблем; изучение способов сделать науку более увлекательной и актуальной для младших школьников; или изучение влияния технологий на вовлечение учащихся в изучение научных тем. Итак, дальнейшие исследования по формированию естественнонаучной грамотности среди младших школьников должны быть направлены на разработку эффективных инструментов оценки, позволяющих определить прогресс в достижении желаемых результатов, связанных с повышением уровня понимания в основных областях, таких как биология, химия и физика. Регулярная оценка этих результатов в течение учебного года позволит учителям лучше понять, что лучше всего работает при преподавании конкретных тем, чтобы они могли соответствующим образом корректировать свои занятия. Наконец, дополнительные исследования могли бы изучить, как доступ к ресурсам за пределами формального образования влияет на способность (или отсутствие таковой) учащихся глубже понять определенные предметы - особенно тех из неблагополучных слоев населения, которые могут не иметь равного доступа к справедливым ресурсам, доступным в их сообществах

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. - 240 с. 2. Баранов С.П. Принципы обучения. М: МГПИ 2018. - 441 с. 3. Белов С. А. Педагогическая деятельность ВФ Зуева, его вклад в развитие методики преподавания биологии и истории естествознания //Здравоохранение, образование и безопасность. – 2019. – №. 1. – С. 69-77. 4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1 - 4 классы. - М.: Вентана-Граф, 2020. 240 с. 5. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 2019. 206 с. С. 198. - 3 6. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 2018. 424 с. С. 21. -2 7. Мельникова Т.А. Развитие логического мышления. 1-4 классы: комплекс упражнений и задач / сост. Т.А. Мельникова и др. - Волгоград: Учитель, 2020. - 131 с. 8. Миронов А.В., Методика изучения окружающего мира в начальных классах, - М.: Пед. о-во России. 2021. С. 177. 9. Плешаков А.А., Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов, - М.: Просвещение, 2020. 223 с. 10. Чермит К. Д. и др. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2019. – №. 4 (146). – С. 90-95. 11. Чирцов, А. С. Концепции современного естествознания / А.С. Чирцов. - М.: Бельведер, 2020. - 280 c.