Конструирование как один из способов развития личности дошкольника

Актуальность. На современном этапе развития общества большое количество исследований посвящено проблемам, связанным со становлением субъектности личности, формированием её активности, инициативности и самостоятельности. Это связано с повышенным вниманием к личности и возможностям личности саморазвиваться на протяжении всей жизни. Современные подходы в построении воспитательно-образовательного процесса основываются на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду в развитии индивидуальной личности ребенка. Развитие личности является одной из приоритетных задач дошкольного образования в целом. Занятия по конструированию развивают творческие способности детей, моторику, воспитывают трудолюбие, усидчивость, терпение, способности к наглядному моделированию.

---

Если вам необходимо написать сочинение на заказ быстро , обращайтесь к профессионалам Work5.

---

Накапливая конструкторский опыт, ребенок получает возможность воплощать свои представления, фантазии в постройках, поделках. Немаловажное значение имеет практическое применение изготовленных поделок из разных материалов при конструировании на занятиях, дети изготавливают их в качестве подарков или для украшения быта. Конструирование имеет очень большое значение для развития личности детей дошкольного возраста. В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек. Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Все это делает процесс конструирования организованным и продуманным. В психологии и педагогике накоплен богатый опыт по обучению конструирование (А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, З.В. Лиштван, A.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и др.). В Федеральном государственном стандарте дошкольного общего образования (ФГОС ДОО) говорится, что на этапе завершения дошкольного образования творческие способности ребенка могут проявляться в лепке, аппликации, рисовании, пении и танцах [2]. Старший дошкольник обладает развитым воображением, которое проявляется в продуктивных видах деятельности. У ребенка развита мелкая и крупная моторика рук, он может делать поделки из различных материалов. Объект исследования: развитие личности у детей дошкольного возраста посредством конструирования. Предмет исследования: содержание и структура комплекта материалов по развитию личности у детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования. Цель исследования: проанализировать теоретические подходы к изучаемой проблеме и составить комплект материалов по развитию личности у детей дошкольного возраста посредством конструирования. Задачи исследования: 1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности у детей старшего дошкольного возраста. 2. Изучить потенциал и возможности использования конструирования в качестве средства развития личности у детей старшего дошкольного возраста. 3. Составить и раскрыть содержание комплекта материалов по развитию личности у детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования. Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме проектирования, моделирование структуры и содержания комплекта материалов. База апробации проекта: МКДОУ Детский сад №4.

Конструирование является важным видом продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. Конструирование начинается с замысла и продолжается в его исполнении, именно из таких этапов состоит конструктивная деятельность дошкольника. Конструирование тесно связано с моделированием и развитием познавательного интереса детей. Программа обучения детей конструирования из бумаги начинается с простых действий. Сначала дети учатся некоторым приемам работы с бумагой: сгибать пополам бумажный лист, добиваясь, чтобы при сгибе совпали стороны и углы; приклеивать мелкие детали (трубу, дверь, окна и т.д.) к основной части поделки. Стоящая на этом этапе основная задача заключается в формировании у детей первоначальных конструктивных умений. Задача педагога здесь проследить, чтобы дети усвоили первые приобретенные навыки, чтобы при работе с клейстером и бумагой дети старались наиболее тщательно и точно выполнить свое задание. Здесь имеет значение не самостоятельность, а правильность выполнения работы, поэтому воспитатель оказывает помощь детям, если им это необходимо. Дети при этом с самого начала должны учиться контролировать себя, чтобы понять, правильно или нет они выполнили ту или иную операцию. Во время обучения детей приклеивания мелких деталей особое внимание надо самому способу наклеивания: как клей нужно намазывать на деталь, как использовать салфетку, как проверять качество наклеивания. Необходимо воспитывать в детях желание правильного выполнения всех необходимых действий, чтобы они усваивали правильную последовательность действий, а затем радовались успешному выполнению работы. Воспитателю следует обращать свое внимание как на само выполнение ребенком игрушки, так и на то, все ли и правильно ли он понимает при этом, чему он учится и правильно ли работает. Бумажное моделирование это уникальная технология, интересная и взрослым, и детям, она позволяет создавать красочные игрушки, которые вписываются не только в сюжет детской игры, но и в интерьер. На занятиях бумажным конструированием дети сами создают разнообразные яркие игрушки, проявляют инициативу и изобретательность. Таким образом, занятия оригами способствуют не только сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления, но и развитию творческой активности. А следовательно, через все эти элементы происходит формирование и развитие позитивного психологического состояния личности. Необходимо обратить внимание на то, что приобщение ребёнка к искусству должно происходить не только со стороны воспитателей детского сада, но и со стороны родителей. Свою работу по обучению детей старшего дошкольного возраста конструированию мы начали с оказания детям помощь в виде совместного составления плана, частичного образца рассказа для того, чтобы в последствии дети уже самостоятельно могли конструировать. На занятиях мы знакомили детей с разными свойствами бумаги (мягкость, плотность, фактура, цвет). В дальнейшем вся работа проходила с использованием только мягкой бумаги, которую легко рвать и сминать в комок (разноцветные столовые салфетки). Полученные комочки-шарики, полоски или клочки бумаги (разной величины и разного цвета) являются прекрасным конструктивно-изобразительным материалом для построения любых по содержанию и технике исполнения композиций, объемных и полуобъемных. Освоение легкой техники работы с бумагой дает возможность работать самостоятельно и творчески и сосредотачивать все усилия на построение выразительной конструкции. При отборе программного содержания нами были выбраны понятные и интересные для детей, объединенные одним смысловым контекстом. Конструктивная деятельность детей совместно со взрослым – это исходная форма работы по обучению конструированию из бумаги и переходная форма к самостоятельному творчеству. Задачи, решаемые в ходе совместной работы взрослого и детей по достраиванию незавершенных предметных, сюжетных и пейзажных композиций позволяют каждому ребенку принимать активное участие в коллективной работе. Создавали такие ситуации обучения, которые делали процесс конструирования понятным, легким, интересным делом для ребенка. При этом простота данной ситуации не расслабляла, а представляла возможность активно действовать. В процессе конструирования из бумаги дети осваивали различные техники оригами поэтапно (от простого к сложному), учились ориентироваться не просто в многомерном пространстве, а также на плоскости листа бумаги. Дошкольники технически обучались различным способам сгибания и разгибания бумаги, осваивали техники комбинирования различных деталей и выполнения композиций по собственному замыслу. Систематическое выполнение детьми различных техник и приемов в процессе работы с бумагой способствовало развитию и совершенствованию недостающих у детей двигательных умений и навыков ориентировки в пространстве и в целом развитию пространственного восприятия. Полученные нами результаты убедительно доказывают, что дети старшего дошкольного возраста способны самостоятельно развернуть сюжет картины, творчески выразить себя, чувствовать гармонию, а самое главное – они увлечены работой, довольны результатом своего труда, передают свой опыт

1. Богуславская, З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 2016. – 177 с. 2. Венгер, Л. А. Путь к развитию творчества [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 11. – С. 32-38 3. Елжова, Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.В. Елжова. – Изд. – 2-е, перер. И дополн. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 250 с. 4. Елжова, Н.В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ : Практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов [Текст] / Н.В. Елжова. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д, Феникс, 2018. – 342 с. 5. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников : вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст] // Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М. – Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948. – 287 с. 6. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала [Текст] / И.А. Лыкова. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010. – 160 с. 7. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию : учебное пособие [Текст] / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. – М., 2019. – 272 с. 8. Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Теория, практические рекомендации, конспекты занятий для слушателей курсов повышения квалификации и читателей, интересующихся темой детского конструирования[Текст] / Л.А. Парамонова // Дошкольное образование. –2018. – №18 (234). – С. 12-18. 9. Парамонова, Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании : Содержание и методы умственного воспитания дошкольников [Текст] / Под ред.Н.Н. Поддъякова. – М.: Педагогика, 2010. – С.162-184. 10. Парамонова, Л.А. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст [Текст] / Л.А. Парамонова, Г.А. Урадовских // Дошкольное воспитание. – 2015. - №7. – С.46-49. 11. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]/ Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 336 с.