Диагностика лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Актуальность темы. Данная тема имеет высокую актуальность, поскольку является важной проблемой, которая требует внимания и решения. Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет) является периодом, когда формируется и развивается лексико-семантическая сторона речи. Дети в этом возрасте активно учатся новым словам и начинают использовать их в своей речи, чтобы выражать свои мысли и идеи. Тяжелые нарушения речи, такие как дизартрия, афазия или задержка речевого развития, могут серьезно затруднить этот процесс и привести к задержке в развитии лексико-семантической стороны речи.

---

Необходима магистерская диссертация на заказ в Хабаровске ? Доверьтесь сервису Work5.

---

. Диагностика лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи является важным шагом для определения уровня развития речевых навыков и планирования дальнейшей работы с ребенком. Результаты диагностики могут помочь специалистам разработать индивидуальные программы обучения и реабилитации для каждого ребенка, а также определить эффективные методы и технологии обучения, которые помогут преодолеть проблемы в развитии лексико-семантической стороны речи. Кроме того, успешное развитие лексико-семантической стороны речи является важным фактором для дальнейшего обучения и социальной адаптации ребенка. Недостаточное развитие этой стороны речи может привести к проблемам в учебе, общении со сверстниками и взрослыми, а также в повседневной жизни. Таким образом, диагностика лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи имеет высокую актуальность и может способствовать успешной социальной адаптации и обучению детей. Целью работы является изучение темы диагностика лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Для достижения цели, необходимо реализовать следующие задачи:  Рассмотреть понятие лексико-семантической стороны речи;  Изучить нарушения лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи ;  Определить подходы к диагностике лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;  Провести обзор методик диагностики лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;  Провести описание методик и их применение;  Провести анализ результатов методик и их сравнение;  Провести анализ результатов диагностики лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;  Разработать рекомендации по коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями лексико-семантической стороны речи ;  Определить практическое применение рекомендаций. Объект исследования: дети младшего школьного возраста. Предмет исследования: лексико-сематические аспекты реси младших школьников. Теоретическая значимость исследования темы. Исследования в этой области могут привести к расширению наших знаний о процессах развития лексико-семантической стороны речи у детей и особенностях этого процесса при нарушениях речи. Изучение диагностики лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи может помочь уточнить характер и степень нарушений речи у этих детей. Это позволит оптимизировать план коррекционной работы и выбрать подходящие методы и средства для преодоления этих нарушений. Также исследования в этой области могут привести к разработке новых методик и инструментов для диагностики лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Новые методики могут помочь более точно и полно определить уровень развития лексико-семантической стороны речи у этих детей и способствовать развитию новых методов коррекционной работы. Практическая значимость исследования темы. Результаты исследования могут применяться на практике для определения плана коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и совершенствовании методик и технологий коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Новые методики могут помочь улучшить качество коррекционной работы и повысить эффективность обучения ребенка. В качестве методов исследования, были использованы метод анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, и т.д. Методологическую базу исследования составили труды таких авторов как Черепкова Н.В., Коваленко А.И., Фотекова Т. А., Ахутина Т. В., Ушакова О., Струнина Е., и др. Структура работы: работа состоит из введения, основной части, которая состоит из трех глав. Также в конце работы приведены выводы в заключении, и список использованной литературы.

В заключение можно отметить, что диагностика лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи является важной задачей для коррекционно-развивающей работы. Для успешного решения этой задачи необходимо использовать различные методики и подходы, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. На основе проведенного анализа методик диагностики лексико-семантической стороны речи можно выделить ряд наиболее эффективных инструментов, таких как "Тестирование лексико-семантических знаний", "Тест "Активный словарь"", "Методика оценки уровня развития речевых компетенций". Рекомендации по коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями лексико-семантической стороны речи должны учитывать результаты диагностики и быть индивидуально ориентированными. Важно уделять внимание не только коррекции ошибок, но и развитию словарного запаса и умения использовать слова в различных контекстах. Практическое применение рекомендаций в работе с детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями лексико-семантической стороны речи позволит эффективно развивать речевые компетенции и повышать качество их речи. Важно также учитывать психологические особенности каждого ребенка и создавать благоприятную атмосферу для успешной коррекционно-развивающей работы. Диагностика лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи является важной задачей для коррекционно-развивающей работы с детьми. Для успешной реализации такой работы необходимо использование различных методик, позволяющих выявить уровень развития лексико-семантической стороны речи у детей. После диагностики необходимо провести анализ результатов методик, чтобы составить индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы с учетом потребностей каждого ребенка. Важно учитывать, что программа должна быть комплексной и включать в себя не только занятия по развитию лексико-семантической стороны речи, но и другие аспекты речи, а также различные виды деятельности. Практическое применение рекомендаций включает в себя использование различных методов и техник для развития лексико-семантической стороны речи у детей, таких как игры, упражнения на расширение словарного запаса, чтение и обсуждение текстов, использование визуальных средств и многие другие. Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями лексико-семантической стороны речи является сложным и многогранным процессом, который требует от педагогов и специалистов высокой квалификации и профессионализма. Однако, при правильном подходе и компетентной работе, можно достичь значительных результатов в развитии речи у детей и повысить их качество жизни. Ключевой целью диагностики лексико-семантической стороны речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи является выявление нарушений в этой области и разработка индивидуальных рекомендаций по коррекционно-развивающей работе с ребенком. Таким образом, для достижения этой цели применяются различные методики, в том числе тесты, анкеты, наблюдение и анализ речевых проявлений ребенка в различных ситуациях. Каждая методика имеет свои особенности и может давать различные результаты, поэтому важно выбирать те, которые наиболее подходят для конкретного случая.

1. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 157 с. 2. Бабина Н. Н. Формирование мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности : дис. – 2021. 3. Байдина Ю. Э. адаптированной основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 2» по коррекционно-развивающей работе (коррекция нарушений речи) для детей 3-7 (8) лет. 2021. 54 стр. 4. Бегидова Т. П. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие для вузов / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 191 с. 5. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 291 с. 6. Ворошнина Л. В. Методика развития речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2017. — 158 с. 7. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 158 с. 8. Галасюк И. Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка: учеб. пособие для СПО / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — М.: Юрайт, 2019. — 179 с. 9. Костромина С. Н. и др. Жизненная модель как конструкт изучения жизненного сценария личности //Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. – 2018. – Т. 8. – №. 4. – С. 341-357. 10. Кучерова Л. Н., Топтыгина О. С., Румянцева Т. А. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ РЯДОВ" ОБРАЗОВАНИЕ" И" ГОСУДАРСТВО" //Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики. – 2015. – С. 15-18. 11. Медведева Е. Ю., Ольхина Е. А. ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ //Карельский научный журнал. – 2020. – Т. 9. – №. 1 (30). – С. 25-28. 12. Поварова И. А. Логопедия: нарушения письменной речи у младших школьников. — М.: Юрайт, 2020. — 140 с. 13. Свиридова Д. В., Медведева Е. Ю. Особенности лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитии речи //Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №. 59-4. – С. 234-237. 14. Ушакова О., Струнина Е. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2022. 289 с. 15. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов //М.: АРКТИ. – 2002. 114 с. 16. Хохлова Е. В. Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста в условиях модернизации (перехода на ФГОС) учащихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) //Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации. – 2016. – С. 363-367. 17. Черепкова Н.В., Коваленко А.И. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» [Электронный ресурс] – Режим доступа: "https://scienceforum.ru/2014/article/2014003008" (дата обращения: 20.04.2023 ). 18. Шашкина Г. Р. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: логопедическая ритмика. — М.: Юрайт, 2020. — 216 с. 19. Щелканова Э. Р. Логопедическая работа по развитию лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития : маг. дис. По напр 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование – 2022. 82 с. 20. Ядранская В. Д. Формирование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией средствами логопедических игр : маг. дис…. по напр. 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование – 2020. 167 с.