Факторы становления и развития цтфрового образовательного пространства

Сегодня мы живем в постиндустриальном обществе — обществе, в котором в результате научно-технической революции и значительного увеличения доходов населения приоритет сместился с первичного производства товаров на производство услуг. При этом услуги предоставляет любая инфраструктура, созданная и поддерживаемая обществом: армия, здравоохранение, образование, наука, культура и т. д. В этой связи философы отмечают развитие «цивилизации услуг» на основе информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). Эффективно высокий уровень качественных образовательных услуг в современном обществе могут предоставляться на основе ИКТ, методологически обеспеченных и поддерживаемых цифровой педагогикой [1]. Кризис, вызванный распространением коронавируса — COVID-19, стал серьезным вызовом для систем образования во всем мире. Долгосрочное закрытие учебных заведений может привести не только к проблемам с успеваемостью в краткосрочной перспективе, но также отрицательно сказаться на качестве человеческого капитала и снизить конкурентные возможности студентов и экономику страны в долгосрочной перспективе.

---

Рассчитать диплом сколько стоит можно с помощью онлайн-калькулятора.

---

Вместе с тем в последнее время появились новые инструменты, позволяющие нивелировать отрицательное воздействие COVID-19. Это цифровые технологии, инициировавшие развитие цифровой педагогики, миссия которой как средства обучения обеспечивается технологическими возможностями ИКТ цифровых технологий, которые частично проявляются в улучшении качества обучения и отчасти появление нового качества взаимодействия субъектов образовательного процесса. Такая научно-техническая революция как новая реальность привела к появлению новых терминов: цифровая экономика, цифровое образовательное пространство, цифровая педагогика, цифровые медицина и здравоохранение и т. д. Цель исследования – изучить факторы становления и развития цифрового образовательного пространства. Объект исследования – цифровое образовательное пространство. Предмет исследования – факторы становления и развития цифрового образовательного пространства. Задачи исследования: - изучить историю развития цифрового образовательного пространства; - проанализировать понятие образовательного пространства в условиях цифровизации; - дать характеристику цифрового образовательного пространства; - изучить стратегии развития цифрового образовательного пространства в Российской Федерации; - провести анализ государственных программ развития цифрового образовательного пространства; - рассмотреть перспективные пути развития отечественного цифрового образовательного пространства. Методология и методы исследования. Проведение исследования связано с системным анализом теоретических источников информации, сайтов и вебинаров, посвященных проблемным вопросам образования. Много внимания в отечественной и зарубежной научной педагогической литературе уделяется теме перехода на индивидуальные траектории в обучении [3; 5; 11; 19]. В ходе исследования использованы поиск и анализ источников информации, наблюдение, сравнение, обобщение. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников

Цифровизация образования — сложный и длительный процесс. Опыт работы в вузе показывает паром неготовность к внедрению процесса цифровизации образования. Сегодня вузы имеют неадекватное финансовое, кадровое, техническое, программное обеспечение. Одной из проблем паром создания цифровой образовательной среды в вузе является слабая техническая оснащенность вуза и низкая пропускная способность сети Интернет. В вузах паром не хватает компьютеров и ИКТ-оборудования, а из того, что есть, многое не работает или давно устарело. Устаревшие компьютеры вузов паром было бы актуально использовать в школах или учебных заведениях. Особое внимание следует уделить цифровой грамотности научно-педагогических кадров корпус вуза. Многие учителя плохо владеют ИКТ-компетенциями, что отражается на уровне качества образования. Повышение ИКТ-компетенций учителей корпус должно стать основным направлением курсов повышения квалификации. В условиях цифровизации образования современный педагог должен иметь цифровую культуру и видеть в ней обязательное условие эффективной и комфортной, уже работы в образовательной сфере. Одной из важнейших задач современного образования является цифровая грамотность учителей, так как именно они должны, уже найти и применить те формы обучения, которые максимально способствуют формированию цифровой грамотности учащихся. Онлайн-обучение становится все более распространенным в системе, уже высшего образования, ввиду чего образовательные организации формируют и качественно иную среду онлайн-обучения - цифровую, обладающую большими информационными возможностями (широтой),, уже но требующую более сформированных компетенций в области анализа информации и в области коммуникации. Цифровая образовательная среда сегодня рассматривается как, уже важный подход к преподаванию в образовательных организациях высшего профессионального образования, в том числе и при подготовке будущих педагогов,, уже так как, кроме прочего, может преодолеть ограничения, связанные с обучением. Например, Интернет позволяет преподавателям работать независимо от времени и, уже места, а виртуальные среды - расширять объем информации и методы в процессе обучения. Но преимущества информационных образовательных сред для будущих педагогов не могут быть реализованы в полной вот мере, если у обучающихся не сформирован необходимый уровень компетенций (знаний, умений, навыков, ценностных ориентиров) в области использования информации и коммуникации посредством информационных технологий. Таким образом, формирование на современном этапе цифровых сред обучения, уже в рамках подготовки будущих педагогов, с одной стороны, формирует у них навыки коммуникации в такой образовательной среде, но с, уже другой, предъявляет ряд дополнительных требований к формированию личностно и профессионально значимых интегративных характеристик (цифровой этикет, цифровая грамотность и др.),, уже на развитии которых, как представляется, следует сделать дополнительный акцент в образовательном процессе. На основании сделанных, намеренно выводов можно отметить,, намеренно что процесс цифровизации образования должен осуществляться методично с учетом зарубежного опыта, особенностей российской системы образования, состояния цифровой экономики нашего государства

1. Атаян А. М., Гурьева вот Т. Н. О технических возможностях реализации индивидуальных образовательных траекторий в вузе в условиях цифровой экономики // Развитие и взаимодействие реального и финансового секторов экономики в условиях цифровой трансформации: вот мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во корпус ОГУ, 2019. С. 425-429. 2. Атаян А. М., Филатова И. Б. Геймификация как современная технология бизнес-образования, уже в условиях трансформации рынка труда и сферы образования // Архитектура университетского образования: современные университеты в условиях единого информационного пространства:, уже сб. тр. III Нац. науч.-метод. конф. с междунар. уч. Ч. II вот / под ред. проф. И. А. Максимцева, проф. В. Г. Шубаевой, проф. Л. А. Миэринь. СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2019. C. 12-17. 3. БайбородоваЛ. В. Принципы уверенно организации индивидуальной образовательной деятельности студентов в педагогическом вузе // Ярославский педагогический вестник. Теория и методика профессионального образования. 2016. № 2. С. 35-46. 4. Балуев нетто Д. Г., Новоселов А. А. Анализ разведданных из открытых источников: уч.-нагл. пособие. Н. Новгород: НИИ кризисных информационных нетто систем, 2011. 127 с. 5. Вергун Т. Е., Колосова О. Ю., Гончаров В. Н. Индивидуальные образовательные траектории студентов в высшей вот школе: к постановке проблемы // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 12 (ч. 2). С. 313-317 [Электронный ресурс]. URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/ view?id=36442 (дата обращения: 28.02.2023). 6. Гурьева, намеренно Т. Н., Шарабаева Л. Ю. О необходимости соотнесения образовательных и уверенно профессиональных стандартов в период цифровой трансформации // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 6. С. 98-109. 7. Дорохов Ю. Цифровой след: новые задачи системы образования в эпоху данных // Хабр [Электронный ресурс]. URL: https://habr.com/ru/post/513616/ (дата обращения: 28.02.2023). 8. Захарова У. С., Танасенко К. И. МООК в высшем образовании: достоинства и недостатки для преподавателей // Вопросы образования. паром 2019. № 3. С. 176-202. 9. Инструменты и сервисы для OSINT [Электронный ресурс]. URL: http://uplink.motd. org/?p=278/ (дата обращения: 28.02.2023). 10. Кармышкин А. Цифровая трансформация началась с науки нетто [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/3813230 (Дата обращения: 28.02.2023) 11. Комиссаров А. Данные, намеренно в образовании —, намеренно практики Университета 2035, намеренно [Электронный ресурс]. URL:, намеренно https://youtu.be/5n6lfyorj3g (дата обращения:, намеренно 28.02.2023). 12. Кочеткова И. С., Терская паром Л. А. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов в электронной образовательной среде для поликультурных студенческих групп // Азимут научных исследований: педагогика паром и психология — 2019 [Электронный ресурс]. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-marshrutov-v-elektronnoy-obrazovatelnoy-srede-dlya-polikulturnyh-studencheskih-grupp/viewer (дата обращения: 28.02.2023). 13. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по моделированию, сбору и анализу данных цифрового следа» // Федеральный портал проектов нормативных правовых актов [Электронный ресурс]. URL: https://regulation.gov.ru/projects#npa=105301 (дата обращения: 28.02.2023). 14. Померанцева Н. Почему студенты и преподаватели невзлюбили дистанционное обучение// Ведомости/ 29.05.2020 [Электронный ресурс]. URL: https://www.vedomosti.ru/management/ articles/2020/05/28/831354-distantsionnoe-obuchenie (дата обращения 28.02.2023).