Актуальность создания программы «Педагогические кадры» обусловлена переменами, происходящими во всех сферах нашего общества, преобразованиями в экономической и социальной жизни и самое главное - раскрепощением личности человека, провозглашением основной задачей переустройства общества создание условий для свободного проявления и развития способностей каждого человека.
Данные перемены выдвигают новые требования к системе повышения квалификации (ПК) работников образования. Они предъявляются системе повышения квалификации педагогом, который повсеместно пользуется ее услугами и, который желает, чтобы предлагаемые услуги имели соответствие с его потребностями.
Федеральная программа по развитию образования в России в рамках системы образования, создана для того, чтобы повысить уровень мастерства педагога-профессионала; активизировать научно-педагогические исследования; улучшить методическое обеспечение образовательного процесса; создать условия, чтобы педагогическая деятельность совершенствовалась непрерывно.
В настоящее время российская система образования нуждается:
- в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее преобразования, использования новейших достижений науки и передового педагогического опыта;
- в руководителе, обладающим не только высоким уровнем профессиональной квалификации, но и способным быстро адаптироваться в динамично изменяющейся ситуации, владеющим современными техниками менеджмента (администрирование, правовая компетентность, управление человеческими ресурсами, краткосрочное и долгосрочное планирование, проектирование, управление финансами, принятие решений и др.).
Выполнение образовательного социального заказа предполагает глубокую и всестороннюю реорганизацию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, направленную на оптимизацию процесса становления профессиональной карьеры работников образования, удовлетворение потребностей общества в квалифицированных кадрах (педагогах, менеджерах).
Читать дальше
Анализ многолетнего опыта практической деятельности в системе повышения квалификации, позволяет выявить противоречие между ориентацией традиционной системы повышения квалификации на средний уровень готовности педагогических работников к профессиональной деятельности, на усреднённый комплекс их потребностей в повышении квалификации и разнообразными и разноуровневыми образовательными потребностями всего педагогического сообщества. Названное противоречие стало особенно актуальным в условиях гуманизации, демократизации, опережающего и непрерывного педагогического образования.
Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы программы: какой должна быть система повышения квалификации педагогических работников муниципальной системы образования с учетом их разнообразных и разноуровневых потребностей в профессиональном росте?
Вместе с тем, наряду с очевидными достижениями в системе кадрового обеспечения отмечены основные проблемы:
• низкая оплата труда в системе образования, продолжающееся падение престижа профессии педагога, сохраняющийся дефицит и старение педагогических кадров;
• недостаточный образовательный уровень работников дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, учителей начальных классов, технологии, музыки, информатики, преподавателей-организаторов ОБЖ;
• неподготовленность большей части учителей к осуществлению продуктивных изменений в области содержания образования, образовательных технологий, индивидуализации процесса обучения, решения воспитательных задач;
• недостаточный уровень профессиональной управленческой подготовки в системе образования, прежде всего в экономической, юридической, психологической, коммуникативной областях;
Читать дальше
Метод: переподготовка педкадров. Данный метод определяет комплекс мероприятий, исключающих возможность, как власти, так и разума осуществить желаемые преобразования, - переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров для улучшения функционирования и развития образовательных учреждений города.
Повышение квалификации работников образования представлено как:
- форма активности, построенная на разных уровнях, имеет определенную видовую и процессуальную структуру, у которой нет абсолютного характера и, данная форма имеет зависимость от предмета и субъекта профессионального роста;
- некого отрезка пройденного этапа в жизни (жизнедеятельности) учителя и начальника, и по прошествии которого, опираясь на свой субъективный (личностный) и объективный (социальный) опыт в рабочей деятельности, они совершают некие другие действия для того, чтобы произвести повышение профессионального роста, его целей и средств достижения;
- процесс развития целостного, непрерывного, необратимого, ступенчатого характера, итог которого - создание единого опыта профессиональной деятельности, который представляет из себя единую в рамках конкретной ступени совокупность, состоящую из следующих элементов: знаний, приобретенного опыта в реальной (практической) и интеллектуальной (мыслительной) деятельности, и опыта построенного на эмоционально-ценностном отношении к действительности. Профессиональ-ный опыт - жизненный опыт и некая часть состоящая из социального опыта человечества.
- нехарактерная форма усвоения определенной системы знаний, усваивая которую преподаватель, имея необходимый субъективный и объективный опыт, проходит стадии этапа своей профессиональной деятельности от адаптации в педагогической профессии - к получению индивидуальности и признанию этого обществом.
Читать дальше
В частности те, проблемы организации которые по каким-либо причинам нельзя решить, относятся к ограничениям.
К ограничениям можно отнести ряд проблем, которые на данный момент нельзя решить: низкая оплата труда в системе образования, продолжающееся падение престижа профессии педагога, сохраняющийся дефицит и старение педагогических кадров; невозможность роста штатной численности в связи с уменьшением количества обучающихся, непредсказуемость изменений федерального и регионального законодательства в области образования, отсутствие механизмов воздействия на контролирующие органы (по временным параметрам), географическая удалённость от республиканского центра (более 100 км).
Серьезным ограничением можно считать также сложность и порой невозможность воздействия на организационную культуру администрации Ленинского района Новосибирска, как основного партнера взаимодействия в решении проблем развития и совершенствования системы образования в городе.
Читать дальше
1. Матюшкина И.А., Михалева О.М. Эффективность государственного и муниципального управления: сущность и проблемы определения // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 8.
2. Мониторинг государственных и муниципальных услуг в регионе как стратегический инструмент повышения качества регионального управления: опыт, проблемы, рекомендации / С.И. Неделько, А.В. Осташков, С.В. Матюкин, В.Н. Ретинская, И.А. Мурзина, И.Г. Кревский, А.В. Луканин, О.С. Кошевой. Под общ. ред. В.В. Маркина, А.В. Осташкова. – Москва, 2008.
3. Осташков А.В. Концепция нового государственного управления как инструмент стратегического развития государственного администрирования. // Материалы V Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в науке, образовании и бизнесе». – Пенза: РГУиТП, 2007.
4. Бочаров, В.В. Комплексный финансовый анализ / В.В. Бочаров. – СПб.: Питер, 2007.
5. Балабанов, И.Т. Анализ и планирование финансов хозяйствующего субъекта / И.Т. Балабанов. - М. : Финансы и статистика, 2006.
6. Рынок: Бизнес. Коммерция. Экономика: Толковый терминологический словарь / Сост. В.А. Калашников. - М., 1994.
7. Журнал «Финансовый Директор ISSN 1680 - 1148» №1-2004
8. Экономика предприятия / Под ред. В.Я. Горфинкель . – М.: Юнити, 2010.
Читать дальше
10 страниц
80% уникальность
2014 год
7 просмотров
