История формирования технологии обучения

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В.П.Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.

---

Многим нужно решить задачу для вуза, обратитесь за помощью с ней в Work5.

---

.П. Волков). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).(9, с.14) Определение технологии, которое складывается при беглом взгляде на проблему, может быть сформулировано следующим образом: под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.(11, с.356) При таком взгляде ключевым звеном любой технологии (промышленной или социальной) является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Полученное определение по сути является определением методики. Оно просто ставит знак равенства между методикой и технологией, что не совсем правомерно. Данный подход к понятию «технология» не позволяет найти отличие между методикой и технологией. Попытаемся это сделать, взглянув на те подходы, которые излагаются в педагогической литературе. Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Таким образом, тема современных технологий обучения на сегодняшний день очень актуальна. В данной работе я рассмотрю исторические этапы развития различных видов технологии обучения и какие виды технологии обучения действуют на современном этапе.

На протяжении всего исторического процесса в педагогике технологии обучения значительно менялись в соответствии с развитием общества и информационных технологий. Информатизация образования привела, как было сказано, к изменению существенных сторон дидактического процесса. Изменяется деятельность учителя и ученика. Ученик может оперировать большим количеством разнообразной информации, интегрировать ее, имеет возможность автоматизировать ее обработку, моделировать процессы и решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях и другое. Учитель также освобождается от рутинных операций, получает возможность диагностировать учащихся, следить динамику обучения и развития ученика. Следует сказать, однако, что масса учителей не готова к переходу от классно-урочной формы обучения и от объяснительного традиционного обучения к использованию информационных технологий в образовании. Электронная техника пока используется в основном как вспомогательное средство обучения. В определенной мере учителя правы: компьютер и новые информационные технологии постепенно будут менять дидактический процесс и, вероятно, не заменят полностью традиционные технологии обучения. Развитие школы, прогресс в отдельных направлениях ее работы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми для данных условий и более эффективными, использование новых идей, технологий. В настоящее время в школе представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. В последние годы внимание общественности все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми связывается возможность принципиальных изменений в школе. Еще в начале 30-х годов выдающийся отечественный психолог-гуманист Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития». Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л.В. Занковым и его соратниками в 50-60-х годах. Другая группа ученых, основываясь на результатах ряда исследований, осуществленных в 60-80-е годы под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, разработала другой вариант системы развивающего обучения, используя несколько иной подход. Начиная с 80-х годов работы по созданию обеих систем были развернуты в полную силу. На сегодняшний день каждая группа в тесном контакте с педагогами создала полный комплект учебников для начальной школы. Обе системы обучения признаны государственными. Вместе с традиционным обучением они составляют три равноправные и самодостаточные системы обучения, используемые в начальной школе.(11, с.381)

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. 2. Богуславский М.В. Российское образование на переломе эпох. – Ростов-на- Дону: Феникс, 2002. 3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. 4. История педагогики/ под ред. Шабаевой, - М.: Просвещение, 1981. 5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогической технологии: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. 6. Новое педагогическое мышлении /под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. 7. Педагогические технологии: Учебное пособие / под общей ред. В.С. Кукушина, - Ростов-на-Дону: Изд-кий центр Март, 2004. 8. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 1998. 9. Психолого – педагогический словарь /Сост. В.А. Мижериков. – Ростов-на- Дону: Феникс, 1998. 10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. 11. Смирнов С.А. Педагогика. – М.: Академия, 2001. 12. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1999.