Реализация дидактических принципов в обучении математики в общеобразовательной школе

Развитие общеобразовательной школы на современном этапе поставило перед методикой преподавания математики (МПМ) ряд новых проблем: разработка и обоснование содержания математики как учебного предмета в условиях дифференцированного обучения; коренное уточнение методов и форм обучения; разработка и введения компьютерной техники в учебный процесс обучения математики, создание новейших технических средств обучения, разработка методического обеспечения классов и школ с углубленным изучением математики и т.д. МПМ - педагогическая наука, предметом исследования которой является процесс обучения математике, который начинается с дошкольных заведений и заканчивается высшей школой. Основные компоненты процесса обучения математике следующие: цели обучения; содержание учебного предмета; методы, средства и формы обучения; преподавание (деятельность учителя); учение (деятельность ученика) [18]. Методика, прежде всего, разрабатывает методическую систему обучения.

---

Вам нужна контрольная на заказ срочно в Екатеринбурге ? С Work5 это не проблема.

---

. Под методической системой понимают структуру, которая включает также компоненты: цели, содержание, методы, средства и организационные формы обучения. В научной работе по МПМ используются различные исследования: теоретический анализ проблем, практический анализ состояния преподавания математики, наблюдение за процессом преподавания, изучение школьной документации, анкетирование, изучение и обобщение передового опыта учителей, педагогический эксперимент. Обучение математике, как и любому учебному предмету, может стать эффективным средством формирования личности, достичь непосредственной цели - прочного и сознательного усвоения ее содержания - лишь в случае, если в основу обучения будут положены определенные положения, вытекающие из основных закономерностей дидактики, подтвержденные опытом преподавания. Система таких положений, ориентированная на особенности математики как учебного предмета включает в себя наиболее важные дидактические принципы, характеризующие подход к обучению математике в школе. Владение этими принципами необходимо будущему учителю для того, чтобы правильно организовать свой труд, грамотно, квалифицированно анализировать различные учебные пособия, которыми ему придется пользоваться в своей работе. Исходя из вышесказанного, изучение дидактических принципов и их реализация на уроках математики, является актуальной на современном этапе развития школьного образования. Поэтому для курсового исследования нами была выбрана тема «Реализация дидактических принципов обучения математике в общеобразовательной школе». Цель работы – теоретически обосновать важность использования дидактических принципов обучения математике. Объект исследования: методика обучения математике в общеобразовательной школе. Предмет исследования: использование дидактических принципов в обучении математике в общеобразовательной школе. Гипотеза исследования: если процесс обучения на уроках математики строить с использованием дидактических принципов обучения, это позволит обоснованно отбирать содержание учебного материала, выбирать адекватные целям формы и методы обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество с учащимися. Задачи: 1.Рассмотреть понятие «принципы обучения»; их психолого-педагогические основы. 2.Рассмотреть основные дидактические принципы применительно к математике. 3.Изучить практический опыт реализации принципов обучения. 4. Проанализировать состояние школьных учебников по математике. 5. Разработать урок математики с реализацией принципа проблемности.

Обучение математике, как и любому учебному предмету, может стать эффективным средством формирования личности, достичь непосредственной цели - прочного и сознательного усвоения ее содержания - лишь в случае, если в основу обучения будут положены определенные положения, вытекающие из основных закономерностей дидактики, подтвержденные опытом преподавания. В дидактике разработаны принципы, которые рассматриваются как важнейшие требования к организации процесса обучения, его содержанию, формам и методам. Эти единые требования получили название дидактических принципов или принципов обучения. Организация процесса обучения в соответствии с дидактическими принципами позволяет построить его на научной основе. В соответствии с целью данной работы нами была проанализирована психолого-педагогическая литература и изучены следующие вопросы: психолого-педагогические основы принципов обучения; современный урок как основная форма организации обучения математике; характеристика и способы реализации основных дидактических принципов при обучении математике; описание организации урока с учетом принципов обучения (из опыта исследования). В практической части исследования разработан конспект исследовательского урока математики, реализующего принцип проблемности в обучении и проведен его анализ. Гипотеза исследования, предполагавшая, если процесс обучения на уроках математики строить с использованием дидактических принципов обучения, это позволит обоснованно отбирать содержание учебного материала, выбирать адекватные целям формы и методы обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество с учащимися – подтвердилась. Важно понимать, что дидактические принципы, выражая определенные закономерности обучения и передовой опыт учебно-воспитательной деятельности школы, не являются раз и навсегда установленными. Они постоянно углубляются и видоизменяются в соответствии с теми задачами, которые ставит перед школой общество.

1. Арнольд, А.А. Урок-консультация // Математика в школе, 2001. - № 2. – С.12-15. 2. Бодряков, В.Ю., Фомина, Н.Г. О качестве математической подготовки учащихся в комплексе «школа-вуз»: взгляд с позиций работника высшего педагогического образования // Математика в школе, 2010. - №2. – С.56-59. 3. Дудницин, Ю.П. Урок математики: Применение наглядных пособий и ТСО. - М.: Высшая школа, 1987. – 104 с. 4. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1999. – 144 с. 5. Ефремов, А.В. Уроки педагогики сотрудничества // Математика в школе, 2000. - № 3. – С.14-18. 6. Зильберберг, Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение. - М.: Просвещение, 1995. – 92 с. 7. Иванова, Т.А. Как подготовить уроки-практикумы // Математика в школе, 2003. - № 6. – С.9-12. 8. Килина, Н.Г. Подготовка учителя к уроку, анализ урока // Методика преподавания математики в средней школе: учебное пособие / А.Я. Блох, Е.С. Канин и др. – М.: Просвещение, 1995. – 112 с. 9. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М.: Знание, 1998. – 98 с. 10. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Колягина. – М.: Просвещение, 1975. – 462 с. 11. Окунев, А.А. Подготовка к уроку // Математика в школе, 2001. - № 1. – С. 15-19. 12. Практикум по элементарной математике: Учебное пособие / Под ред. В.А. Гусева, В.Н. Литвиненко. – М.: Просвещение, 1992. – 352 с. 13. Рогановский, Н.М. Методика преподавания в средней школе. – Минск: Высшая школа, 1990. – 202 с. 14. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2002. – 186 с. 15. Семенов, Е.Е., Зюкина, И.Е. Стиль преподавания и подготовка учителя математики // Математика в школе, 2005. - № 2. – С. 13-16. 16. Смирнова, Е.М. Разработка урока // Математика в школе, 2002. - № 6. – С. 10-13. 17. Столяр, А.А. Логические проблемы преподавания математики. – Минск: Высшая школа, 2000. – 128 с. 18. Темербекова, А.А. Учебное пособие по методике преподавания математики. – Горно-Алтайск: Универ-Принт, 2007. – 228 с. 19. Тихомиров, В.М. О математике и ее преподавании в школе // Математика в школе, 2011. - №3. – С.47-51. 20. Уралова, Р.Н. Оборудование кабинета математики и его использование в учебном процессе // Математика в школе, 2004. - № 4. – С.20-24. 21. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе. – М.: Прометей, 2004. – 192 с. 22. Утеева, Р.А. «Хрестоматия по методике математики: обучение через задачи» // Математика в школе, 2009. - №1. – С. 15-19. 23. Целищева, И.И., Зайцева, С.А. Моделирование при обучении решению текстовых задач // Математика в школе, 2008. - №5. – С.36-40. 24. Черкасов, Р.С. Методика преподавания математики. – М.: Просвещение, 1981. – 178 с. 25. Шапкина, В.Н. Научно-методический семинар «Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом» в 2010/11 // Математика в школе, 2011. - №7. – С.20-26.