Понятие нормы в психодиагностике

Модернизация образования в России протекает в условиях, когда в процессе обучения используется зна¬чительное количество инновационных подходов, не обеспеченных психологической и дидактической оцен¬кой их продуктивности. В современной школе техноло¬гия организации диагностики ранжирования (разделе¬ния учащихся по классам, группам, уровням обучения и т.д.) имеет почти четырехвековую историю. В настоящее время неконтролируемое применение психодиагностических исследований создает в социаль¬ной среде систему дискриминации, поскольку разделе¬ние людей, в том числе и детей, на группы по опреде¬ленному критерию есть не что иное, как психологичес¬кая сегрегация . С гуманистической точки зрения массовое приме¬нение тестовых, диагностических процедур недопусти¬мо, они могут быть только специализированными. Все чаще возникают вопросы, касающиеся правомерности проведения с детьми разного рода тестирования и эти¬ческих сторон контроля над использованием психоди¬агностических методов, причем не только известных, апробированных, но и вновь созданных. Остро встают этико-правовые вопросы о функциях психолога-психо¬диагноста. Одним из злободневных вопросов является вопрос о его ценностных ориентациях . В последнее десятилетие отмечается гуманизация как исследовательских, так и практических работ по психо¬диагностике.

---

Не бойтесь заказать реферат в Хабаровске , у нас работают профессионалы

---

. Надо отметить, что основной методоло¬гической проблемой психодиагностики в образовании признается необходимость создания такого измеритель¬ного инструментария, который бы не только констати¬ровал наличный уровень интеллектуального и личност¬ного развития индивида, но и способствовал бы его пол¬ноценному психическому развитию . Главной целью психодиагностики становится создание условий для проведения индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разработки рекомендаций, организации коррекционно-развивающей работы и психотерапевти¬ческих мероприятий. В рамках настоящей работы основной целью является определение психодиагностического понятия «норма», а также реализация на основании изученного материала эмпирической процедуры, направленной на диагностику познавательных процессов конкретного школьника. Объект работы – психодиагностика психических процессов и состояний Предмет работы – понятие нормы в психодиагностике в контексте школьного обучения. Задачи работы: 1. Определить сущность психодиагностической нормы 2. Выявить актуальные проблемы нормативного подхода в школьной психодиагностике 3. Разработка и реализация эмпирической процедуры диагностики познавательных процессов в контексте школьной психодиагностики 4. Анализ полученных в результате диагностики данных информирование на основании их рекомендаций 5. Разработка и проведения системы коррекционных мероприятий. Структура работы соответствует цели и задачам исследования и включает: введение, две основные главы, заключение, список использованной литературы и два приложения.

Одной из важных методологических проблем пси¬ходиагностики является осмысление единства формы и содержания заданий при диагностировании мышле¬ния, когда изучаются качественные его изменения либо на разных этапах возрастного развития, либо при диаг¬ностике специальных его видов (математическое, лин¬гвистическое, естественнонаучное, техническое и др.). Разумеется, можно выделить умственные действия, об¬щие для усвоения любого содержания, но наряду с ними существуют такие, которые формируются только в оп¬ределенном виде мышления . Для того чтобы тест обладал признаками коррекционности, необходимо задавать ему совершенно определен¬ное содержание, т.е. соблюсти принцип релевантности. Содержательная релевантность состоит в том, чтобы дея¬тельность по выполнению заданий теста находилась в смысловом соответствии с диагностируемой деятельнос¬тью индивида. Если это обучение, то тест должен вклю¬чать такие понятия и логико-функциональные отношения между ними, которые важны для его успешного протека¬ния, а нарушения, выявляемые в ходе тестирования, вес¬ти к нарушениям в учебной деятельности. Содержание коррекционной программы должно быть релевантно содержанию диагностической методики. Про¬грамма составляется таким образом, чтобы исключить возможности тренировки по тем видам заданий, которые даны в тесте, и обеспечить возможности формирования качеств, аспектов развития, которые диагностирует тест . Ближайшие перспективы психодиагностики, по на¬шему мнению, состоят в дальнейшей разработке тео¬ретических основ и принципов развивающей диагнос¬тики, целью которой является не фиксация какого-либо неизменного результата, а определение динамики фун¬кциональных видов умственной деятельности учащих¬ся. При этом требует специального внимания проблема «преемственности» диагностики развития, которая предполагает сопоставимость результатов тестирова¬ния, полученных на любом возрастном срезе с помо¬щью специально разработанных единиц анализа. В рам¬ках обозначенных характеристик диагностического ин-струментария актуальны методики, связанные с фор¬мированием новых умственных действий, позволяющих установить зону ближайшего развития личности. В со¬временном образовании их зачастую определяют как обучающие тесты, с помощью которых могут фикси¬роваться приращения в умственных действиях субъек¬та в результате не только определенного типа обучения, но и в самой процедуре исследования . Мы глубоко убеждены в необходимости разработки подходов и определения средств, позволяющих вклю¬чить в научный анализ не только общее и типичное, но и единичное и уникальное в личности человека. Важ-ные шаги в этом направлении уже сделаны, теперь дело за диагностическими и прогностическими индивиду¬ально-ориентированными методами.

1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика. СПб.: Питер, 2007. 656 с. 2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996. 3. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М.: Ось-89, 2006. 192 с. 4. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2003. 64 с. 5. Боголюбов Л.Н. «Введение в обществознание», М., 1997 год. 6. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1. С. 63-76. 7. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики // Прикладная психология. 1997. С. 64-71. 8. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Н.Н Ежова. – Изд. 5-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 315 с. 9. Епанчинцева Г.А. О новых тенденциях развития психодиагностики // Известия Самарского научного центра РАН. Самара, 2002. С. 199-205. 10. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М., 1987. 11. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995. 12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997. 13. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие. Мн., 1996. 14. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 15. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психологии. 1987. № 5. 16. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. 17. Лесгафт П. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. М.; Воронеж, 1998. 18. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 2000 19. Общая теория государства и права. Академический курс в 2 т. Под ред. Марченко М.Н. Т. 2 Теория права.: М., 1998г. 20. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. 21. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М., 2009 22. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 304 с. 23. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы: Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2001. 142 с. 24. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. 25. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 2005 26. Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В. «Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях», М., 2006 год. 27. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. М.: ИПАН СССР, 1991. 244 с. 28. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997. 392 с. 29. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 12005 30. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.