Специфика взаимодействия в детском коллективе в школе интернатного типа

Детство играет важнейшую роль в формировании и становлении личности. Исследования показывают нам, что особую роль здесь играет успешное прохождение всех стадий детского развития, преодоление возрастных кризисов, формирование новообразований. Большое значение здесь имеет то, как взрослый помогает ребенку в овладении собой. Потому пристальное внимание исследователей обращено к детям, воспитывающимся в детских домах. Важно знать особенности их развития для правильного построения образовательного, воспитательного и коррекционного процесса. Проблеме изучения особенностей психического развития детей в интернате посвящено немало исследований. Однако для исследования особенностей развития в школах интернатного типа проводилось исследований немного. Школа интернатного типа - сложная образовательная структура, в которой существует определенная специфика взаимодействия.

---

Онлайн-калькулятор рассчитает стоимость доклада в Кемерово на сайте.

---

. Это обусловлено особыми условиями жизни и деятельности детей в учебном заведении. Сюда попадают как дети, возвращающиеся домой в конце недели, так и дети, находящиеся здесь всю неделю. В настоящее время в России есть тенденция развития таких школ. Все больше родителей положительно относятся к обучению ребенка в школе интернатного типа, объясняя это тем, что ребенок получает больший спектр знании и умений. Так же в настоящее время меняется отношение общества к подобным школам, современные школы интернатного типа становятся элитными учебными заведениями, попасть в которые может ребенок одаренный, имеющий особый талант. В Санкт-Петербурге существует несколько гимназий и лицеев, которые имеют тип интернатного общеобразовательного учреждения. Выбор детей младшего школьного возраста как объекта исследования был не случаен и определялся несколькими причинами. Во-первых, младший школьный возраст является важным и ответственным отрезком онтогенеза с точки зрения развития самосознания и рефлексии. Во-вторых, к младшему школьному возрасту дети, находящиеся на родительском попечении, часто не приобретают значительного опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, это приводит к тому, что процесс адаптации к условиям обучения в школе интернатного типа проходит болезненно даже для детей, посещавших детский сад до школы. Наконец, в-третьих, анализ психологической литературы показал, что экспериментальная проработанность данной проблемы применительно к младшему школьному возрасту крайне мала. Кроме того, результаты различных исследований убедительно демонстрируют, что взаимодействие в детском коллективе играет труднопереоценимую роль в учебной деятельности. Все это определяет актуальность изучения специфики взаимодействия детей в школе интернатного типа. Цель: выявить специфику взаимодействия детей младшего школьного возраста в коллективе в школе интернатного типа Объект: Коллектив детей младшего школьного возраста, обучающихся в школе интернатного типа Предмет: Специфика взаимодействия детей младшего школьного возраста, находящихся в образовательном учреждении интернатного типа Гипотеза: существует специфика взаимодействия детей младшего школьного возраста, находящихся в образовательном учреждении интернатного типа Задачи: 1. Теоретический обзор проблемы специфики взаимодействия детей младшего школьного возраста, находящихся в образовательном учреждении интернатного типа; 2. Изучить особенности объективной стороны взаимодействия в коллективе детей интернатного типа; 3. Изучить особенности субъективной стороны взаимодействия в коллективе детей интернатного типа; 4. Изучить особенности соотношения внешней и внутренней стороны взаимодействия детей в коллективе интернатного типа. Таким образом, мы хотим установить, в чем особенности, положительные и отрицательные стороны взаимодействия детей в школе интернатного типа, где присутствуют дети, как из семей, так и из интерната. Мы считаем, что такое взаимодействие между детьми откладывает свой отпечаток на их личностных особенностях, оказывает положительное воздействие не только на глубину изучаемого предмета, но и на качества эмпатии, эмоционального принятия и влияет на формирование адекватной самооценки.

В настоящее время в России наблюдается тенденция развития школ-интернатов. Всё больше родителей положительно относятся к таким учреждениям, поскольку считается, что в них ребенок получает гораздо больше возможностей для освоения знаний и умений. Порой подобные школы становятся элитными учебными заведениями, попасть в которые становится достаточно сложно. Однако, как и во всех явлениях, в особенностях внутренней и внешней сторон взаимодействия между детьми из школы интернатного типа есть свои положительные и отрицательные моменты. С одной стороны происходят более интенсивное взаимодействие между детьми, которое способствует развитию различных навыков. Перед детьми возникает необходимость договариваться, совместно решать задачи, которую не часто можно наблюдать во взаимодействии в обычной школе. На основании того, что группы являются смешанными, т.е. включают детей из семей и детей, лишенных родительского попечительства, можно предположить, что в дальнейшем это будет способствовать большему развитию толерантности, эмпатии, дружелюбию. Те дети, которые отстают по каким-либо параметрам, начнут подтягиваться в своём развитии. Также в данным учреждениях происходит более интенсивное усвоение учебного материала, формирование учебных навыков. Однако поскольку дети находятся в рамках образовательного учреждения достаточно продолжительное время, то необходимо очень тщательно подходить к вопросу подбора педагогического персонала, составлению учебных программ, а также оценке психологического состояния таких детей для своевременного обнаружения и коррекции возможных негативных сторон их развития.

1. Бараница К., Шайдат В.В., Межличностные отношения младших школьников. – КГУ. 2008 г. – 20 с. 2. Е.Е.Белан «Психология диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии», автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук «социальная психология», Спб, 2010 3. В.М. Блейхер, И.В. Крук. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986 4. Богачева Л.П. Особенности эмпатии у детей, лишенных родительского попечения 5. «Вестник Университета Российской Академии образования» № 4(26) 2004г. 6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дис. … канд. псих.наук. – М., 1977. 7. И.В. Дубровина, А.Г.Рузской «Психологическое развитие воспитанников детских дома» М. «Педагогика» 1990 8. Запорожец А.В.Воспитание эмоций и чувств удошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. М., 1985. 9. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.; Москва и др.: Питер, 2001. 10. В.В.Комаров «Воспитание детей – сирот. Взгляд практического теоретика». Педагогическое общество России М.- 2005 11. Лафренье П., Васильева М., Эмоциональное развитие детей и подростков, - 2004; 250 с. 12. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология /под ред. М. В. Гамезо - М.,1984; 13. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения. – Прикладная психология. №4. 1999. – С.54-63. 14. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. — М., 1990 15. Методы психологической диагностики. — М., 1993 16. Микляева А.В, Румянцева П.В., Тужикова Е.С., Тупицына И.А. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 67 с. 17. Мухина B. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 1999. – 456 с. 18. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: СПб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.) и др. — М.: изд. АПН СССР, 1988. — C. 110 – 128. 19. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). - М. 1970 20. Л.К. Сидорова «организация и содержание работы с детьми – сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей». Аирис Пресс Москва 2004 21. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений. Дис. канд. псих.наук. – Н. Новгород, 2005. – 346 с. 22. Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.,1986.- С.70-100. 23. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. №1 24. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. №4 25. Н.Е. Щуркова « Школа и семья: педагогический альянс» Пед.общество России Москва 2004 26. Авдеева, Л. И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа [Электронный ресурс] / Психология развития, акмеология, Авдеева, Л. И. Особенности самооценки младших школьников, режим доступа: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-samootsenki-mladshikh-shkolnikov-vospityvayushchikhsya-v-uchrezhdeniyakh-zakryto, свободный. – Загл. с экрана. 27. Андреева М.В., Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье, [Электронный ресурс] / Педагогическая психология, режим доступа: http://alldisser.com/part/ref-12876.html, свободный. – Загл. с экрана. 28. Белик А. Детство как феномен культуры [Электронный ресурс] / Белик А. Антропологические терии культур, режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Belik/_07.php, свободный. – Загл. с экрана. 29. Блинова Е.В. Дети детских домов и интернатов [Электронный ресурс] / Блинова Е.В. Дети детских домов и интернатов, режим доступа: http://www.psihologu.info/content/view/877/35/, свободный. – Загл. с экрана. 30. Васильева Е.Н., К проблеме возрастной сензитивности в проявлении эмпатии у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, режим доступа: http://www.unn.ru/e-library/vestnik_soc.html?anum=1944, свободный. – Загл. с экрана. 31. Ведущая деятельность и новообразования в младшем школьном возрасте, [Электронный ресурс] / База рефератов по психологии, режим доступа: http://kref.ru/list/psikhologijasotsiologija/138466/, свободный. – Загл. с экрана. 32. Детство как феномен культуры [Электронный ресурс] / База психологических знаний, режим доступа: http://psyera.ru/3135/detstvo-kak-fenomen-kultury, свободный. – Загл. из оглавления. 33. Значение детства в становлении личности [Электронный ресурс] / Значение детства в становлении личности, режим доступа: http://www.volnakz.com/psihologiya-pedagogika/znachenie-detstva-v-stanovlenii-lichnosti/, требуется регистрация. – Загл. с экрана. 34. Изотова Е.И. Когнитивные и поведенческие репрезентации эмпатии в дошкольном и младшем школьном возрасте, [Электронный ресурс] / Возрастная психология, режим доступа: http://www.psystudy.com/index.php/component/content/article/54-n5-19/545-izotova19.html?directory=2, требуется регистрация. – Загл. с экрана. 35. Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова [Электронный ресурс] / Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, режим доступа: http://www.rusnauka.com/6_NiTSB_2009/Pedagogica/41720.doc.htm, свободный. – Загл. с экрана. 36. Касьянов В., Нечипуренко В., Взаимодействие в группе[Электронный ресурс] / Социально-психологические феномены, режим доступа: http://pro-psixology.ru/socialno-psixologicheskie-fenomeny/143-vzaimodejstvie-v-gruppe.html, свободный. – Загл. с экрана. 37. Младший школьный возраст, [Электронный ресурс] / Возрастная психология, режим доступа: http://psylist.net/age/00012.htm, свободный. – Загл. с экрана. 38. Новикова С. С., Социальное взаимодействие [Электронный ресурс] / Социология: история, основы, институционализация в России, режим доступа:http://www.vuzlib.net/beta3/html/1/26235/26274/ , свободный. – Загл. с экрана. 39. Обзор понятия «Взаимодействие», Словарь [Электронный ресурс] / Психологический словарь, режим доступа: http://psihotesti.ru/gloss/tag/vzaimodeystvie/, свободный. – Загл. с экрана. 40. Особенность психологической службы в учреждениях интернатного типа [Электронный ресурс] / Особенность психологической службы в учреждениях интернатного типа, режим доступа: http://reihorn.narod.ru/internat.html, свободный – Загл. с экрана. 41. Позднякова О.Л. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Особенности самооценки детей младшего школьного возраста, режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/506220/, свободный. – Загл. с экрана. 42. Сапогова Е.Е., Общение младшего школьника со сверстниками и взрослыми, [Электронный ресурс] / Сапогова Е.Е. "Психология развития человека", режим доступа: http://vashpsixolog.ru/primary-school-age/34-communicate/107-communication-junior-student-with-peers-and-adults, свободный. – Загл. с экрана. 43. Социальное взаимодействие и социальная структура, [Электронный ресурс] / Лекции по социологии, режим доступа: http://christsocio.info/content/view/347/97/, свободный. – Загл. с экрана. 44. Dr. SamVaknin,OnEmpathy [Электронный ресурс] / Dr. SamVaknin, OnEmpathy, режим доступа:http://samvak.tripod.com/empathy.html. – Загл. с экрана.