использование РНС на уроках математики в начальных классах при изучении темы:\"табличное сложение и вычитание в пределах 20 по программе М.И.Моро\".

Перед современной школой остро стоят вопросы мотивации обучения, объективности оценивания учащихся, а также подготовки детей к жизни в реальных конкурентных условиях социума. Модернизация содержания школьного образования, профилизация старших классов, современные педагогические технологии, основанные на идеях личностно-ориентированного и развивающего обучения, требуют использования новых теоретических подходов и технологий оценки качества знаний обучающихся. Контролирование, оценивание знаний, умений - эти древние компоненты педагогической технологии являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие.

---

На Work5 вы можете заказать диссертацию в Перми и быть уверенны в качестве.

---

. Тем не менее, идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия. Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами учащиеся постоянно видят результат своей работы. При отсутствии такого контроля в процессе усвоения учебного материала ученики не могут объективно судить о подлинном уровне своих знаний, слабо представляют свои недоработки. Одним из направлений, способствующих решению данной задачи, выступает использование рейтинговой системы оценки успеваемости школьников (далее - рейтинговая система), так как "лучший способ добиться, чтобы дело было сделано, это поощрять соперничество «не низменное корыстное соперничество, а стремление добиться превосходства". (Д.Карнеги " Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей"). Рейтинговая накопительная система оценивания деятельности учащихся используется в образовании с конца 50-х годов ХХ века. Основные причины ее появления в следующих недостатках традиционного пятибалльного оценивания: – низкая дифференцирующая способность; – травмирующий характер для ребёнка; – малая информативность для родителей учащихся; – невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата; – малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений; – создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах. Преимуществами рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологией контроля) являются: – стимулирование систематической самостоятельной работы; – снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине; – повышение роли состязательности в учебе; – чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами; – количественная характеристика качества учебной работы; – фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах; – учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий; – повышение учебной мотивации.

Мы выяснили, что в отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний. При традиционной, количественной оценочной шкале, ученик отвечает и работает не систематически (за некоторым исключением). Рейтинговая система оценивания знаний учащихся заставляет ученика заниматься предметом систематически, внимательно слушать на уроке, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически перевести учащихся с роли пассивных «зрителей» в роль активных участников педагогического процесса. Анализ рейтинговой системы показывает, что данный метод, при условии динамического контроля и гласности, позволяет улучшить структуру успеваемости в целом за счет создания легко контролируемых опор для самоконтроля и самодисциплины у учащихся. Учащийся видит свои реальные успехи (или неудачи) в сопоставлении с коллегами, это оказывает определенное мобилизующее влияние на дальнейшую учебу. Играет определенную роль и демократичность - гласность и открытость системы. Преподаватели, имея объективную информацию об успевающих и отстающих учащихся, может своевременно вносить определенные коррективы в учебный процесс с целью его оптимизации. Рейтинговая система обеспечивает систематическую и объективную оценку успехов каждого ученика. Учителя подтверждают, что детям наиболее интересна рейтинговая система. Она пробуждает в них дух состязательности, уровень знаний повышается, так как создаются дополнительные стимулы в процессе обучения. К преимуществам рейтинга можно отнести: • возможность организовать и поддерживать ритмичную систематическую работу учащихся в течение всего учебного года; • повышение посещаемости и уровня дисциплины на занятиях; ученикам становится "выгодно" посещать занятия; • предсказуемость итоговой оценки, учащиеся сознательно подходят к ее достижению, и, как следствие, система становится привлекательной для них; • стимулирование творческого отношения к работе, как учеников, так и преподавателей; • снижение субъективизма итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений учителя и ученика; • придание обучению элемента соревнования, что играет большую роль в школе, стимулирует как обязательную, так и дополнительную самостоятельную работу школьников; • снижение возможности получения случайной итоговой отметки, так как учитывается работа ученика в течение длительного промежутка; • возрастание роли текущего и промежуточного контроля (самостоятельные работы, опросы, тесты). На этих этапах обучаемому предоставляется возможность набрать до 80% всех баллов, что стимулирует повседневную систематическую работу учеников; • устранение негативных сторон уравнительной системы обучения. Уже нет отличников, хорошистов. Вместо них появляются "первый" ученик, "десятый", "двадцатый". "При этом у ученика возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не так уж много усилий, чтобы передвинуться с 16-го места на 15-е, и успех вполне возможен. Усилия же, необходимые для того, чтобы из "троечника" стать "хорошистом", могут не без основания показаться ему неоправданно значительными; • способность ученика выбирать стратегию своей деятельности, так как отметки предлагаемых видов деятельности определены заранее. Кроме этого к неоспоримым достоинствам рейтинговой накопительной системы можно отнести: • Увеличение времени индивидуального личностного общения • Создание ситуаций гарантированного успеха • Отработка необходимых умений до автоматизма • Увеличение числа позитивных оценок в адрес учащегося РНС как инструмент планирования учитывает разный темп и возможности. РНС позволяет сделать акцент на сильных сторонах личности учащегося. РНС содействует осмыслению учащимся направлений развития. Внедрение РНС необходимо начинать с начальной школы, т.к. именно в этом возрасте у детей складывается отношение к учению, к школе. С самого раннего возраста ученик должен понять, что любые его (даже самые малые) достижения будут по достоинству оценены и все старания в учебе не напрасны. Дети не боятся посещать уроки, даже если по каким- то причинам не готовы к уроку; практически весь класс активен на уроках; ребятам на уроках интересно, так как нетрадиционная форма оценки воспринимается ими как элемент игры Обучение с увлечением – главное достоинство внедрения РНС в начальной школе. Дети должны гордиться своими достижениями. Разумеется, эта система увеличивает нагрузку на учителя, требует от него большей творческой выдумки в работе. Из всего вышесказанного можно сделать вывод: реформирование традиционной системы оценивания необходимо, и как один из ее альтернативных вариантов может быть предложена рейтинговой накопительной системы оценки учебных и внеучебных достижений школьников, которая действительно является эффективной, достаточно понятной, обладает неоспоримыми достоинствами для педагогов и учеников и может развиваться с течением времени.

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.1. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1993. – 126 с. 2. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? – М.: Просвещение, 1993. – 90 с. 3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология – М.: Народное образование, 2008. – 240 с. 4. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. – М.: Народное образование, 2008 // Школьные технологии, 2008. – 135 с. 5. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с. 6. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система – плюсы и минусы/ Г.Ю. Капустина// Дошкольное воспитание. – 2005. – №11. – С. 46-48. 7. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система контроля знаний// Тезисы международной научно-практической конференции. Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы – М., 2006. – С. 63-78. 8. Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему?/ Калужская М.В., Уколова О.С., Каменских И.Г. – М.: Чистые пруды, 2006. – 244 с. 9. Калужская М.В., Уколова О.С. Рейтинговая система как интегративная модель оценки параметров образования/ М.В. Калужская, О.С. Уколова // Педагогический вестник. – 2011. – №23-24. – С. 36-40. 10. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Чистые пруды, 2008. – 257 с. 11. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие. – М.: Пед. о-во России, 2009. – 198 с. 12. Логинова Г.А. Новая форма контроля/ Г.А. Логинова// Народное образование. – 2008. – №4. – С. 119-121. 13. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов/ Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб.: СМБ, 2009. – 249 с. 14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2010. – 211 с. 15. Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике. – М.: Просвещение, 2008. – 98 с. 16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов. – М.: Народное образование, 2008. – 165 с. 17. Семенов В.А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий/ В.А. Семенов// Школьные технологии. – 2009. – №6. – С. 64-83. 18. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности. –М.:Аспект Пресс, 2009. –320 с. 19. Фридман Л.М. Психологическая наука – учителю. – М.: Педагогика, 2011. – 278 с. 20. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов.– СПб: Питер, 2011. – 149 с.