Особенности развития личности ребенка в учебной деятельности

ключевых в психологической науке. На протяжении ряда веков предлагались разнообразные варианты ее решения, отличающиеся методологическими установками исследова¬телей, пониманием сущности личности и ее развития, процесса обучения и роли последнего в этом развитии . В психологической науке определились три основных подхода к проблеме соотношения обучения и развития. Согласно первому подходу, обучение и развитие личности являются тождественными процессами (Э. Торндайк, У.

---

Не бойтесь заказать реферат в Перми , у нас работают профессионалы

---

. Джеймс, Дж. Уотсон). Любое обучение считается развивающим, а каждый шаг обучения признается одновременно и шагом развития обучающегося. Для второго подхода характерным является понимание развития как результата внутреннего, спонтанно¬го самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния (Ж. Пиаже), является лишь его условием (К. Роджерс), постулируется неизменность природы человеческой личности (З. Фрейд, А. Кардинер, П. Арнхэм, Е. Кречмер, В. Шелдон, Г. Пфалер, Е. Толмен, Дж. Халл и др.).

Несмотря на многочисленные трудности психологического изучения лично¬сти, обусловленные сложностью и многогранностью исследуемого феномена, в оте¬чественной психологической науке разработаны концепции личностного развития, способные стать теоретической основой построения эффективных личностноразвивающих технологий обучения. Выявление соотношения обучения и развития лич¬ности дают возможность устранить ограниченность теорий личности, расширить представления о возможностях, факторах, механизмах и закономерностях этих про¬цессов.

1. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М., 1994. 2. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1984. 3. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982. 4. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.