Содержание образования по художественно-эстетическому направлению определяется программами по развитию произвольного воображения детей на занятиях по художественной лепке.
Большое внимание уделялось совершенствованию методического обеспечения работы. Проведена корректировка тематических и перспективных планов по рисованию, лепке, аппликации для всех возрастных групп, диагностических материалов. Разработаны перспективные планы по художественному труду для старшей и подготовительной групп.
Остается проблема с формированием необходимых умений и навыков детей по лепке и аппликации в связи с тем, что программа предусматривает осуществление образовательной деятельности по этим предметам 1 раз в месяц.
Достигнуты положительные результаты работы, которые обеспечиваются использованием достаточно эффективных методов обучения: экспериментирование с цветом, творческие задания, проблемные ситуации. Уделялось внимание методам повышения познавательной активности: анализ, сравнение. На занятиях использовались различные изобразительные материалы, а также нетрадиционные техники лепки, что способствовало развитию творческих способностей детей.
В соответствии с разработанным перспективным планом организации совместной деятельности педагога с детьми в практике работы использовались следующие формы работы: экскурсии, наблюдения в природе и окружающей действительности, посещение картинной галереи, тематических выставок в художественном музее, организация тематических выставок, тематические дни (День искусства, День творчества, День театра), развлечения, праздники, вернисажи.
Рассматривается достаточное количество дидактических игр и пособий по изобразительной деятельности и ознакомлению с лепкой. Однако большая часть из них требует обновления, необходимо пополнить полочки красоты предметами декоративно-прикладного искусства, изобразительными инструментами и материалами.
Вместе с тем, наблюдение педагогического процесса показало, что педагоги испытывают затруднения в методике поведения занятий по изобразительной деятельности в зависимости от вида, методике ознакомления с искусством, не знают художественно-выразительные средства разных видов искусств.
В связи с этим необходимо разработать перспективные планы по реализации программных задач по лепке и аппликации, запланировать ряд мероприятий по повышению уровня методической подготовки педагогов.
Большое внимание уделяется созданию необходимых условий для реализации рабочей программы.
Вместе с тем наблюдения педагогического процесса позволило сделать вывод, что в ходе занятий недостаточно внимания уделяется развитию детского исполнительского творчества. Недостаточно наглядной информации по работе с родителями.
Предстоит работа по совершенствованию методического и дидактического обеспечения воспитательно-образовательного процесса по приоритетному направлению.
Если говорить о лепке из соленого теста как о средстве развития творчества ребенка, значит, ничего не сказать. Порой достаточно увидеть счастливое личико ребенка, его восторг от созданного им образа, и ты понимаешь, как много смог ты сделать для него. Лучшей наградой для педагога служат достижения его учеников. И зачастую, можно видеть, насколько важно для ребенка быть правильно понятым, увидеть восторженное лицо воспитателя, от положительной оценки своей деятельности. Такой положительный настрой благотворно влияет на эмоциональное развитие ребенка. Ну а положительные эмоции залог обеспечения творческого интереса, достижение поставленных целей и задач.
Лепка из соленого теста позволяет создать благоприятную социальную и богатую по материалу предметную среду, которая способствует развитию эмоционального мира ребёнка и подталкивает его к разнообразной творческой деятельности.
На занятиях по лепке можно использовать разнообразный материал (глину, пластилин, тесто, песок, снег). Они развивают наблюдательность у детей, их чувственный мир, расширяют кругозор и обогащают практический опыт общения с окружающим миром, наполняют восприятие и воображение таинствами и загадками.
Способы выполнения лепки из соленого теста позволяет ребёнку приобрести знания не только в области данного предмета, но и знания о бытовом окружении, приобрести навыки по самообслуживанию и взаимопомощи. Дети начинают понимать, что все предметы могут использоваться не только по прямому назначению, но и косвенному. Появляется понятие вариативности.
Составление лепных композиций из соленого теста интересная, таинственная, сказочная деятельность, которая очень богата по разнообразию многовариантности в технике исполнения. Она способна увлечь и активизировать детей. Таким образом, лепка является средством формирования и развития творчества у детей старшего дошкольного возраста. Она развивает собственную активность, самоконтроль, любознательность, коммуникативность, оригинальность мышления, настойчивость, трудоспособность, позитивную я-концепцию, а также развивает чувство ритма, цвета, формы, композиции, словом всё то, что необходимо творческому человеку. Лепка из соленого теста доступна дошкольникам - это способ детского самовыражения. Ребёнок выражает своё отношение к тому, что его окружает и рассказывает о том, что он чувствует. Система занятий по лепке обеспечивает систематическое обращение к эмоциональной сфере ребёнка – осознанию им собственных чувств.
На занятиях по тестопластике нужно создать атмосферу взаимного доверия: независимость ребёнка в осуществлении выбора, безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Взрослый занимает позицию рядом, а не над. Он помогает детям осознать и выразить свою индивидуальность, соблюдая принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, гуманистический принцип и принцип развивающего обучения, ориентируется на зону ближайшего развития каждого ребёнка.
Вывод - лепка является средством развития творческих способностей ребенка. Современное общество заинтересовано в том, чтобы воспитать ребенка как гармонично развитую во всех отношениях, а главное творческую личность. Ребенок – это воплощение фантазии, творчества и воображения, и педагог является его наставником в формировании его творчества.
Работы специалистов показывают, что с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание воображения, оно приобретает произвольность.
Ребенок проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых воображение приобретает новые качества.
Многие аспекты остаются недостаточно изученными, в частности не изучены особенности творческого воображения детей с первого по четвертый классы в динамике и в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; не разработаны вариабельные программы диагностики творческого воображения у этих детей; не выделены уровни развития творческого воображения, позволяющие проследить динамику развития этого процесса от класса к классу; не даны рекомендации по устранению негативных сторон развития творческого воображения, а ряд противоречий, связанных с коррекцией развития творческого воображения таких учащихся еще требует разрешения.
В работе подошли к изучению возрастных и индивидуальных особенностей развития творческого воображения у детей.
Исследовали творческое воображение детей, возрастные и индивидуальные особенности развития творческого воображения; выявление потенциала развития творческого воображения у детей и психологопедагогических условий его реализации.
Исследовали гипотезы:
1. Развитие творческого воображения у детей имеет возрастную динамику, сходную с нормой: бедностью знаний об окружающем, отсутствием необходимых навыков и умений их использования в новой ситуации, неразвитостью на уровне возраста основных видов мышления.
2. Творческое воображение у детей имеет ряд специфических особенностей в использовании образов памяти, результатов восприятия, в способах создания новых образов (понимании при этом творческой задачи, способности использовать образы восприятия и памяти, продуктивности воображения, способности использовать способы творческого воображения, оригинальности, самостоятельности продукта воображения с учетом которых необходимо осуществлять учебно-воспитательный процесс.
3. Полученные конкретные сведения об актуальных и потенциальных особенностях развития творческого воображения у детей будут способствовать разработке рекомендаций по оптимизации развития у них изучаемой способности в условиях школы и семьи.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами были сформулированы следующие задачи исследования:
1) выполнить теоретический анализ основной научной литературы по проблеме исследования;
2) выявить возрастные и индивидуальные особенности развития творческого воображения у детей;
3) выявить общие и специфические психологические особенности творческого воображения у детей;
4) определить возможные направления коррекционно-развивающей работы по развитию творческого воображения детей;
5) разработать рекомендации по коррекции и развитию творческого воображения у детей.
0 страниц
100% уникальность
2012 год
107 просмотров
