Учение о синонимах имеет длительную традицию в лингвистической литературе. Синонимия является одной из традиционных категорий, но как отмечает В. А. Звегинцев, в теоретическом плане она остается почти не изученной.
По вопросам синонимии написано немало исследований, однако проблемы, такие как определение синонимов, критерии синонимичности, остаются по сей день спорными. О том, что такое синоним, какие бывают синонимы, насколько это понятие вообще реально, в лингвистической литературе были высказаны самые разнообразные, часто противоречивые соображения. Сущность синонимов как слов с одинаковым или схожим значением и употреблением по-разному понимается различными исследователями. Существуют различные определения как слова, имеющие тождественное значение, как слова, имеющие близкое значение, как слова, обозначающие одно и то же понятие или же способные обозначать один и тот же предмет.
Многие определения синонимии содержат признак либо семантического или смыслового тождества, либо семантической или смысловой близости слов.
Таким образом, в определении синонимов выявилось два основных направления.
Для одного из них синонимы – это слова с близкими, но различными значениями Синонимами обычно называются слова с близким, но не тождественным значением. Под это определение подпадают, например, такие синонимы как мягкосердечие, которые, кроме этого одного ядерного значения, могут также употребляться соответственно в значениях: добродушие, доброта, приветливость и т. д.
Следовательно, такое определение отражает реальность существования таких синонимов и в русском языке.
Для другого направления синонимы – слова с тождественными значениями. Многие определения синонимов как слов, тождественных по значению включают их различия в оттенках значения. Синонимы определяются как слова, тождественные по значению, обозначающие одно понятие, но различающиеся лишь оттенками значения, либо стилистической окраской. Лексические синонимы определяются как слова, обозначающие одну и ту же вещь, но выделяющие различные ее аспекты, или как слова, имеющие одно и то же значение, но различающиеся его оттенками.
Наблюдения за процессом деятельности младших школьников, за их эмоциональными реакциями на предложенный материал, на вопросы и задания позволяют сделать вывод о продуктивности предложенной работы.
Это подтверждает и количественно-качественный анализ результатов экспериментального обучения. У значительной части испытуемых улучшились лексикологические знания и умения: определение синонимов – на 25 %, толкование лексического значения слов и выявление особенностей семантики – на 23 %, подбор синонимов – на 12,5 %, подбор синонимов к различным значениям многозначного слова – на 47 %, использование синонимов в речи – на 57 %.
У многих школьников сформировались и новые учебно-языковые умения: умение моделировать синонимические отношения, подбирать языковой материал по предложенным схемам-моделям (79 %), умение выстраивать градационные ряды с возрастанием или убыванием качества (62 %), умение составлять синонимические ряды, образовывать синонимические ряды (67 %), умение определять функции синонимов в речи (40 %), умение точно использовать слова в речи из предложенного синонимического ряда (65 %).
В результате проведенного эксперимента было установлено, что учащиеся начальной школы способны рассматривать лексические явления в совокупности парадигматических и синтагматических отношений, воспринимая в адаптированном виде идею о системности лексики.
Изучение системных синонимических связей позволило формировать у детей лексико-семантический взгляд на слово.
0 страниц
100% уникальность
2013 год
179 просмотров
