Влияние стиля общения учителя с классом на социальное поведение детей.

Педагогическая наука, конечно же, тоже не стоит на месте, ведется постоянный научный поиск, систематически разрабатываются и предлагаются педагогической практике наиболее рациональные пути достижения разнообразных целей образования и воспитания. Соответственно и сама педагогическая наука немыслима без педагогической практики, она всецело опирается на практические результаты. Педагогическая деятельностьпредставляет собой особый вид социальной деятельности, которая направлена на воспитание, а также на создание определенных условий для развития личности. Во многом она является творческим процессом, постепенно переходящим в педагогическое мастерство или даже искусство, в котором немаловажное значение имеют индивидуальные деловые и человеческие качества педагога, в том числе его духовность и нравственность, интеллект и характер.1 Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 2008г.

---

Вы хотите купить курсовую работу по проектированию информационных систем? Мы предлагаем вам 1000 рублей за первый заказ. Вводите промокод WORK1000 и заказывайте курсовую работу!

---

. №1 Главными направлениями педагогической деятельности являются преподавание и воспитание. Преподавательская деятельность неразрывно связана с воспитанием, в узком смысле слова преподавание и воспитание являются двумя сторонами учебно-воспитательного процесса. Невозможно эффективно преподавать, не оказывая при этом воспитательного влияния на учащегося. Аналогичным образом воспитательный процесс немыслим без использования элементов обучения. Заслуживают внимания исследования, посвященные становлению личности учителя, важнейшим компонентом которого является педагогическое общение. Данные ряда исследований, проведенных А.А. Бодалевым, Я.Л. Коломинским, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьевым, В.С. Мерлиным, А.В. Мудриком и другими, убеждают, насколько важны вопросы совершенствования педагогического мастерства, оптимизации педагогического общения, становления индивидуального стиля деятельности и общения педагога. Актуальность проблемы изучения педагогического стиля учителя не вызывает сомнений. Подтверждением тому являются многочисленные исследования влияния стиля общения учителя на класс в целом и на каждого ученика в отдельности. Для нашего исследования значимым представляется изучение особенностей личности учителя с разными педагогическими стилями общения. Практическая значимость данной работы заключается в том, чтобы помочь учителям осознать свои личностные особенности, которые выражаются в стиле их педагогического общения. Зная свои сильные и слабые стороны, педагог может развивать свои достоинства, компенсируя недостатки. Тем самым учитель может сделать процесс общения с младшими школьниками более комфортным и полезным. Объект: психология личности учителя. Предмет: Особенности личности учителей с разными стилями педагогического общения. Цель: изучить особенности личности учителей, определяющие стиль педагогического общения. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: 1.Теоретико-методологический анализ изучения педагогического общения в психологии. 2.Разработка теоретико-методологической базы для эмпирического исследования. 3.Определение педагогического стиля общения учителей. 4.Исследование личностных черт и коммуникативных качеств учителей, влияющих на стиль педагогического общения. 5.Изучение особенностей эмоционально-личностной сферы учителей с разными стилями педагогического общения. 6.Исследование мотивационной структуры личности учителей с разными педагогическими стилями. 7.Изучение некоторых особенностей личности учителя, характерных для большинства представителей педагогического коллектива. 8.Изучение особенностей личности учителей, характерных для авторитарного и демократического стиля общения, проведение сравнительного анализа. 9.Составление психологического портрета учителя с авторитарным и демократическим стилем общения. Главная гипотеза исследования: Существуют различия между особенностями личности педагогов с авторитарным и демократическим стилем педагогического общения.

Теоретико-методологический анализ представлений о педагогическом общении в психологии позволил осознать, что педагогическое общение играет важную роль в образовательном процессе. Педагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений. Велика роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им. Среди многообразных факторов успешности педагогической деятельности и общения важная роль принадлежит свойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Особенности личности учителя находят свое выражение в стиле педагогического общения. Стиль представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Оптимальный стиль общения создает в классе атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Педагогическое общение осуществляется в рамках определенного стиля. Проблема эффективности общения в системе «учитель – ученик» особенно важна, когда речь идет о взаимодействии учителя с младшими школьниками. Младший школьный возраст – ответственный период в жизни ребенка. И от того, как сложатся отношения школьника и учителя, будет зависеть все дальнейшее развитие личности ребенка не только в период обучения, но и в последующие годы. Наш интерес к личности учителя связан, прежде всего, с той значимой ролью, которую он играет в жизни ребенка. Изучая особенности личности педагога и стиль педагогического общения, мы стремились понять, как сделать процесс обучения более комфортным для школьника. Зная особенности личности характерные для каждого стиля педагогического общения, мы можем очертить тот круг проблем, над которым необходимо работать как самому учителю, так и школьному психологу. Нами была предпринята попытка системного подхода к изучению проблем личности в общении, на основе которого была разработана программа эмпирического исследования психологических особенностей личности учителя с разными стилями педагогического общения. В ходе проведенного исследования были выявлены особенности личности учителей с авторитарным и демократическим стилем. Были изучены особенности мотивационной структуры личности, эмоционально – личностная сфера, организаторские и коммуникативные качества личности, а так же набор личностных черт педагогов из каждой группы. Основная гипотеза данного исследования подтвердилась. С помощью полученных экспериментальных данных было доказано, что существуют отличия в особенностях личности учителей с разными стилями педагогического общения. Но, не смотря на выявленные отличия, в особенностях личности исследуемых педагогов были обнаружены и общие качества, характерные для каждого представителя педагогического коллектива в независимости от стиля общения. По результатам исследования были составлены психологические портреты личности учителя с авторитарным и демократическим стилем общения. Они позволяют нам делать выводы о том, какие позитивные и негативные особенности личности стоят за каждым стилем педагогического общения.

1.Авертисян К.А. Экспрессивное поведение учителя // Психологическая наука и образование. 2010г., № 1 2.Альбуханова–Славская Е.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 2011г. 3.Аминов Н.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальнойшколы.// Вопросы психологии 2007г. № 2 4.Андреева Г.М. Социальная психология.М., 2006г. 5.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 2005г. 6.Аратунян М.Ю. Учителя и ученики: два мира. М., 2005г. 7.Бахтеев В.М.Объективная психология. М., 2011г. 8.Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 2012г. 9.Березовин Н.А. Коломинский Я.Л. Учительи детский коллектив. Минск, 2005г. 10.Битянова М.Р. Социальная психология. М., 2004г. 11.Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды.М., 2005г. 12.Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 2008г. №1 13.Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2010г. 14.Вербова К.В. Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя: Учебное пособие по курсу Возрастная и педагогическая психология длястудентов пед. спец. Гродно, 2011г. 15.Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск, 2007г. 16.Витт Н.В. Об эмоциях и их выражении // Вопросы психологии.2004г. № 3 17.Зеленова М.Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом психологического взаимодействия // Психологическая наука и образование, 2009г. №1 18.Зимняя И.А., Малахова В.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. М., 2010г. 19.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2011г. 20.Знаков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 2006г. 21.Золотникова А.С. Проблемыпсихологии общения. Р.н/Д., 2006г. 22.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 2007г. 23.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 2009г. 24.Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М., 2002г. 25.Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося. // Вопросы психологии, 2010г. №5 26.Кондратьева С.В. Учитель – ученик. М.,: Педагогика 2004г. 27.Коротаев А.А. Тамбовцева Т.С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения. // Вопросы психологии 2010г. №2 28.Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. Р. н/Д., 2008г. 29.Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М, 2006г. 30.Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. Р.н/Д., 2002г. 31.Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М., 2011г. 32.Лабунская В.А. Невербальное поведение. Р. н./ Д., 2006г. 33.Леонтьев А.А. Психология общения, Тарту, 2004г. 34.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик, 2006г. 35.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,2006г. 36.Мальковская Т.Н. Учитель – ученик. М., 2007г. 37.Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 2003г. 38.Маркова А.К. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии 2007г. №5 39.Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 2006г. 40.Мижериков В.А. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2002г. 41.Митина Л.М. Учитель какличность и профессионал. М.,2004г. 42.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 2008г. 43.Межличностное восприятие в группе. М., 2011г. 44.Мишина Ю.Д. Педагогическая психология. НГУ, 2011г. 45.Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла. М., 2002г. 46.Мудрик А.В. Общение школьников. М., 2007г. 47.Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2006г. 48.Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2004г. 49.Нечаева А.П. Психология и школа: избранные педагогические труды. Воронеж, 2007г. 50.Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. М., 2002г. 51.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалёва В.В. Столина. М., 2008г. 52.Общение и формирование личности младшего школьника. М., 2007г. 53.Обозов Н.Н.Межличностные отношения. Л., 2009г. 54.Панфёров В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения. // Психологический журнал, 2007г. №4 55.Педагогическая энциклопедия. / Под ред. И.А Каирова, Ф.Н Петрова, М., 2008г. 56.Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2011г 57.Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 2006г. 58.Прохоров А.О. Психологические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке. // Вопросы психологии. 2010г. № 6. 59.Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2006г. 60.Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 2002г. 61.Психология педагогического общения: методические разработки для преподавателей и студентов. Саратов, 2010г. 62.Психология труда и личности учителя. /Под ред. Щербакова А.П. Л., 2007г. 63.Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. // Под редакцией А.А Бодалёва, В.Я. Ляудис. М., 2010г. 64.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред.П.И. Пидкасистого. Р. н/Д., 2008г.