развитие потребности к самореализации у детей в условиях образовательного учреждения

Одной из наиболее глубинных потребностей человека является его стремление реализовать заложенные в нем творческие силы. Способность ксамореализации как предъявление себя, своей индивидуальности, уникальности, потребность «быть» определяет смысл жизни человека, значимость его личностного «Я» в глазах других людей. В этой связи одной из важных социально-педагогическихпроблем, решать которую предстоит учителю, является проблематворческой самореализации ученика, которая в современной школе приобретает доминирующее значение, потому что цели образования в соответствии с задачами модернизации школы заключаются в формировании личности, способной к самоопределению и свободному развитию.

---

На Work5 вы можете заказать диссертацию в Томске и быть уверенны в качестве.

---

. Наряду с этим в педагогической практике педагоговвыявляется очевидное противоречие между потребностями учащихсяв творческой самореализациии недостаточной технологической проработкой этого процесса. Творческая самореализация учащихся, как воплощение целенаправленно формируемых в педагогическом процессе многообразных отношений, как проявление творческих способностей, есть предъявление личностного «Я» во взаимодействии с миром, людьми. Наиболее эффективными условиямидля этого являются: - моделирование педагогической деятельности, в процессе которой создаются условия для творческой самореализации; - осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию в процессе творчества, подходов, базирующихся на интересах, потребностях и индивидуальных особенностях детей; - развитие учащихся через творчество. Таким образом, необходимо найти способы организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, при которых каждый максимально мог бы проявить свои способности и найти свое место в классном социуме. Эти возможности призванасоздать воспитательная система класса. Специфическими признаками воспитательной системы является то, что она включает в качестве цели своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способов функционирования – педагогическую деятельность. Целью настоящей работы являетсяизучение создания психолого-педагогических условийтворческой самореализации личности младших школьников. Задачи работы:изучить самореализациюкак системное психологическое образование; рассмотреть творческое самовыражение младших школьников как способ осознания себя и мира;провести диагностика уровня творческой самореализации младших школьников; разработать способы деятельности, направленные на достижение этой цели, аименно: создать и апробировать воспитательную систему дляначальной школы. Методологической основой воспитательной деятельности в классе является парадигма гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания. Ведущая педагогическая идеяопыта заключается в формировании воспитательной системы класса, способствующей творческойсамореализации личности обучающегося. Структура работы: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Понятие и сущность психологии самореализацииСамореализация как системное психологическое образование Термин «самореализация» (self–realisation) впервые был приведен в «Словаре по философии и психологии», изданном в 1902 году. В настоящее время этот термин отсутствует в отечественной справочной литературе, в то время как в зарубежной он трактуется неоднозначно. Чаще всего понятие «самореализация» интерпретируется как «реализация собственного потенциала». В последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос как в отечественной, так и зарубежной психологии. Усиление внимания к этой проблеме связано с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как способность к саморазвитию и самосовершенствованию, что продиктовано в России социально-экономическими условиями, обострившими конкурентноспособностьна профессиональном рынке труда. Растущий интерес отечественной науки к самореализации личности как к проблеме можно проследить в увеличивающемся числе диссертационных исследований и публикаций (Л.А. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, Л.А. Коростылева, Э. В.Галажинский, О.В. Питерская и др.) Изучением самореализации личности занимались представители различных психологических школ. Однако до сих пор не существует единой концепции самореализации. Методологическая сторона проблемы изучения самореализации личности состоит в недостаточной определенности этого понятия. На современном этапе развития представлений о самореализации представляется невозможным даже классифицировать это понятие по форме – является ли это явлением, процессом, потребностью, свойством или чем-то иным. Одни исследователи продолжают считать самореализацию явлением, обусловленным присущей природе человека предопределенностью быть самоактуализирующимсясуществом, а другие, отрицая эту предопределенность, предпочитают говорить о процессуальной детерминации[7,c.33]. Сложность изучения самореализации состоит еще и в том, что самореализация не может наблюдаться непосредственно и объективно, мы можем наблюдать лишь ее эффекты и результаты, отраженные в психике субъекта. Самореализацию трудно измерить в силу ее высокой субъективности, трудно контролировать в ходе эксперимента в силу влияния огромного количества факторов, что затрудняет применение измерительных и экспериментальных методов исследования.

В последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос как в отечественной, так и зарубежной психологии. Усиление внимания к этой проблеме связано с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Решающим фактором в реализации самого себя, своего потенциала являются не природные задатки человека сами по себе, а сформированные внешней средой личностные качества как продукт образования и воспитания, обучения труду. К психологическим условиям, способствующим степени успешности самореализации личности, относятся психические познавательные процессы, свойства личности и психоэмоциональные состояния. Что касается педагогических условий, то они концентрируются в системе обучения и воспитания, которые сами по себе являются системообразующими основами самореализации. Осознание младшими школьниками себя и мира включает различные процессы: развитие мировосприятия, образа «Я», образа мира, социализацию, самосознание, самоопределение в мире. Поэтому проблема рассмотрения способов и условий его развития включает в себя знакомство с этими понятиями. В младшем школьном возрасте процесс построения образа «Я» и образа мира имеет свои особенности. Младший школьный возраст-это период вхождения в другую социальную сферу, расширения контактов, представлений об окружающем мире, в этот период активно развивается самооценка ребенка. Младший школьный возраст является качественно новым этапом в развитии личности. Ведущей деятельностью данного периода становится учебная деятельность. Основной психологической предпосылкой формирования осознания себя и мира в младшем школьном возрасте является развитие психологических процессов и личностных новообразований возраста. Нами был проведён эксперимент на базе Ломоносовской начальной школы по выявлению уровня сформированноститворческого самовыражения личности младших школьников ипо внедрению авторской воспитательной системы с целью создания условий поповышению возможностей творческой самореализации. Разработанная нами воспитательная система «Открой свою планету» дала положительные результаты, что было подтверждено проведенным по окончанию эксперимента исследованием.

Абульханова–СлавскаяК.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. БожовичЛ. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И.Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. Бондаревская, Е.В. Педагогика: учеб.пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.; Ростов н/Д, 1999. ВоловиковаМ. И.,Трофимов А. А.Возвращениексебе(психология,символ, культура). М., 1995. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.6. ГалажинскийЭ.В. Системная детерминация самореализации личности//Автореф. дисс.насоис. ученой степени д.псх.н. – Барнаул: БГПУ, 2002. 43 с. Грибов Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 57–62. Леонтьев Д. А. Пути развития творчества: личност ДерябоС.Д.,ЯсвинВ.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. ДерябоС.Д.,ЯсвинВ.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. Крупнов А.И. Психологическая структура образований и свойств личности// Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 2. – М.: Уникум-Центр, 2004, с.3-5. Крупнов А.И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера// Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской научной конференции. – М.: РУДН, 2005, с. 159-163. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. – М.: РУДН, 2006, № 1 (3), с.63-74. Кудинов С.И. Психология любознательности: Теоретические и прикладные аспекты.// Монография. – Бийск: НИЦ, БиГПИ, 1999. 273с. Кудинов С.И. Целостно-функциональный подход в психолого-педагогических исследованиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию БиГПИ. Культура. Образование. Духовность. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. – с. 193-200. Кудинов С.И. Экспериментально-теоретические аспекты исследования базовых свойств личности //Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тольятти, ТГУ,2005, с.95-98. Кудинов С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. – Уфа:Восточный университет, 2007, с. 37-41. Коростылева Л.А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке.// Журнал психологические проблемы самореализации личности.- С. Петербург, 1997, с. 3-19. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализациив работах А.Маслоу// Вопросы психологии. – 1987. -№ 3. - С.150-158. МаслоуА.Самоактуализация// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982, с.108-117. Общие основы педагогики, под ред. Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурмана, М., 1987 [-- Image: Прямоугольник 115 --][-- Image: Frame1 --] Все, что я тебе хочу сказать – это то, что я больше не хочу ездить на эти встречи, как пионер. Мне уже достаточно лет, чтобы иметь семью. Я долго жила одна, чтобы иметь время оценить прелести свободной жизни. Теперь же мне хочется о ком-то заботиться, кого-то ждать с работы, ругаться с кем-то, чтобы кто-то храпел рядом по ночам. Тебе придётся сделать выбор и либо жениться на мне, либо я прекращаю отношения с тобой. Вот так. И луна светла на небе и Нева прекрасна серебром. Все, что я тебе хочу сказать – это то, что я больше не хочу ездить на эти встречи, как пионер. Мне уже достаточно лет, чтобы иметь семью. Я долго жила одна, чтобы иметь время оценить прелести свободной жизни. Теперь же мне хочется о ком-то заботиться, кого-то ждать с работы, ругаться с кем-то, чтобы кто-то храпел рядом по ночам. Тебе придётся сделать выбор и либо жениться на мне, либо я прекращаю отношения с тобой. Вот так. И луна светла на небе и Нева прекрасна серебром. Все, что я тебе хочу сказать – это то, что я больше не хочу ездить на эти встречи, как пионер. Мне уже достаточно лет, чтобы иметь семью. Я долго жила одна, чтобы иметь время оценить прелести свободной жизни. Теперь же мне хочется о ком-то заботиться, кого-то ждать с работы, ругаться с кем-то, чтобы кто-то храпел рядом по ночам. Тебе придётся сделать выбор и либо жениться на мне, либо я прекращаю отношения с тобой. Вот так. И луна светла на небе и Нева прекрасна серебром. Все, что я тебе хочу сказать – это то, что я больше не хочу ездить на эти встречи, как пионер. Мне уже достаточно лет, чтобы иметь семью. Я долго жила одна, чтобы иметь время оценить прелести свободной жизни. Теперь же мне хочется о ком-то заботиться, кого-то ждать с работы, ругаться с кем-то, чтобы кто-то храпел рядом по ночам. Тебе придётся сделать выбор и либо жениться на мне, либо я прекращаю отношения с тобой. Вот так. И луна светла на небе и Нева прекрасна серебром.