Диагностика мышления 3,4 класс

Мышление как важнейший процесс психики представляет собой ещё одно интеллектуальное отличие человека от животных, при этом, по сути, являясь физиологическим процессом, напрямую связанным с работой головного мозга. Наряду с другими компонентами интеллекта, такими как память, внимание, воображение и прочее, мышление составляет основу абстрактногопонятийного знания, миравнутренних переживаний. Проблема его изучения и диагностики рассматривалась психологами со времен появления концепций личности. Особое внимание в истории становления психологии мышления, а также в современных её концепциях, уделяется психологической диагностики, исследованию процессов становления, развития и влияния мышления на общую картину личности человека. Возрастная психология и психология развития считает личность ребенка главной ценностью, и, соответственно, как наука стремится упорядочить и оптимизировать знания о ней, в том числе посредством выявления закономерностей формирования, особенностей и функциональной значимости всех факторов, составляющих в целом основу психической деятельности человека. Зная особенности своего мышление, человек может повысить продуктивностьучебной,профессиональной или любой другой деятельности, развивать интеллект в целом и способствовать совершенствованию познания процессов психики. Поэтому целью данной работы является исследование общих принципов построения методики диагностики мышления. До сих пор, не смотря на многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов, нельзя однозначно сказать, что психика человека изучена полностью. Особенности становления интеллекта, проблема ранней одаренности и разных темпов развития мышления актуальны для различного рода исследований. В частности это касается и диагностики мышления в младшем школьном возрасте.

---

Многих интересует практика на заказ цена на её выполнение будет известна сразу на сайте Work5.

---

. В послеадаптационный школьный период, мыслительные процессы и функции ребенка начинают активно развиваться, и происходит формирование собственных способов мышления, усложнение внутреннего мира и отношения к окружающим. Поэтому так важна своевременная диагностика мышления, как средство выявления проблем и нарушений на начальной стадии с их последующей корректировкой.

При исследовании проведения методик диагностики мышления, нужноотметить факторы, определяющие их успешность и результативность, а именно:комплексный характер методических материалов,соблюдение принципов научной обоснованности и достоверности,валидностьи надежность исследования, создание правильной атмосферы при проведении тестирования и использование качественного реквизита и оборудования.Придиагностикимышления в младшем школьном возрасте,важно делать упор на состояние испытуемого, егоособенности характера и темперамента, способности адекватно и точно выполнять предлагаемое задание. Результаты диагностикинеобходимо должным образом обработать и представить в наглядном виде, с пояснительной запиской. Онитакже могут быть присоединены к комплексному психологическому обследованию, для завершения картины общего развитияребёнка в данном возрасте.В настоящее время различные паталогиимышления довольно часты среди любых среднестатистических младше школьных коллективов, и своевременное выявление нарушений любого из аспектов мыслительной деятельности делает возможным вовремя провести коррекционные мероприятия. Любые отклонения, показываемые в тесте, нужно правильно интерпретировать, исходя из особенностей возраста и поведения испытуемого при исследовании, снижая погрешность до минимума.Мышление как важнейшее свойство высшей нервной деятельности человека выделяет его среди других биологических видов. Умение оперировать различными видами мышления, выбирая нужные их комбинации при решении поставленных задач, лежит в основе становления интеллекта в целом. Также прослеживается взаимосвязь с развитием других когнитивных функций и особенностей психики. Диагностика мышления должна быть направлена на установление точного факта наличия или отсутствия отклонений от нормыи определения полной локализации проблемы (при необходимости даются рекомендации к посещению детского психолога, специального педагога илив тяжелых случаях невролога и психиатра).

1. Александрова Ю.В. Основы общей психологии, НОУ, 1999, 805 с. 2. АкрушенкоА.В.,.ЛаринаО.А,.КаратьянТ.В«Психологияразвития и возрастная психология. Конспект лекций»,; Москва,Эксмо2008 3. АйзманФизиология человека и животных 4. БолотоваА. К., Молчанова О. Н.Психология развития.— М: ЧеРо, 2005, 524 с. 5. ГиппенрейтерЮ.Б., Спиридонов В.А., ФаликманМ.В.Психология мышления. М.: ACT: Астрель, 2008, 672 с. 6. ЧеремискинаИ. И. Методики диагностики свойств мышления, Владивосток, МГУ им. Г. И.Невельского, 2007,52с 7. Чупров Л.Ф.,Психодиагностический набор для исследования интеллектуальной недостаточности у детей младшего школьного возраста, М., OIM.RU, 2003.