Методические приемы организации деятельности учащихся в процессе формирования понятия \"задача\"

В учебной деятельности учащиеся должны быть направлены на приобретение и правильное применение знаний, а потому важнейшей задачей преподавателя является, при формировании полноценной учебной деятельности, овладение самими учащимися различными способами умственных действий для использования этих знаний. Тот курс математики, который действует в современной школе, уже по своей сути должен предполагать возможность ученика овладеть таким широким понятийным аппаратом, когда, усваивая его - учащиеся получают не только ознакомление с разнообразными логическими структурами определений, но и применяют определения в процессе рассуждений, учатся умению подводить объект под понятие. Говоря о как о теоретическом, так и практическом материале курса математики, надо обратить внимание на то, что он достаточно компактен, а, следовательно, благодаря своей информативности, уже дает возможность учащимся быстро и с наименьшими трудностями проследить процесс обобщения понятий. Формулы, законы, свойства, которые выражены в символической форме, т.е. эти алгебраические структуры - не сложны, следовательно, могут позволять приводить конкретные примеры, и, соответственно, в дальнейшем, использовать в своих рассуждениях примеры и контрпримеры. Сам школьный курс математики, насыщенный текстовыми задачами и в последнее время дополненный задачами развивающего характера, решая которые ученик формирует свои интеллектуальные умения, носящие эвристический характера, уже содержит в себе богатейшие возможности для выявления закономерностей, помогает формулировать гипотезы, намечать необходимые пути решения задач..

---

Для наших авторов создание презентаций на заказ в Воронеже не проблема.

---

Подводя итоги вышесказанному, следуют следующие выводы: 1.При решении задач необходимо использовать имеющиеся в арсенале учителя все методы, активизирующие мыслительную деятельность учеников на уроках математики: -проблемное обучение; -самостоятельная деятельность; -использование анализа; -метод сравнения; -метод вопросов; -применение опорных схем и опорных сигналов, в случае если необходимо, решая задачу использовать чертеж или рисунок. 2.Важнейшая цель математических задач - не просто активизировать мысль учеников, но и заставить интенсивнее стимулировать ее к работе, развитию, совершенствованию. Очень важно помнить, что активизируя мышление учащихся, решающих математические задачи, они не просто занимаются построениями, преобразованиями и стараются запомнить необходимые формулировки, а также – и, возможно, это и есть главное - дети развивают четкое логическое мышление, умение рассуждать, учатся сопоставлению и противопоставлению фактов, находят в них общее и различное,наконец, делают правильные умозаключения.

1.Границкая Л.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. — М., Просвещение, 1991. – 56стр. 2.Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1983. 80 стр. 3.Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. - СПб., СМИО Пресс, 2000. – 287стр. 4.Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. - М., Издательство "Институт практической психологии", 1997. 5.Хаблин Д. Формирование учебных навыков. - М., Педагогика, 1986.- 160 с.