Школьная психологическая практика отмечает постоянное увеличение числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью (2,5,12,14). Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах А. М. Прихожан (2000), Б. И.
Сделаем контрольные работы на заказ в Кемерово быстро, Work5.
. Кочубей и В. Р. Новиковой (1973), А. И. Захарова (1986), Г. А. Цукерман (1994), Л. М. Костиной (2004) и др. Среди них наибольшее количество работ посвящено изучению специфики развития тревожности у детей 5–8 лет, что во многом связано с проблемой готовности к обучению и началом формирования школьной тревожности. Исследований тревожности у старших детей, в том числе подростков, явно недостаточно.
Под школьной тревожностью понимаютустойчивуютревожность в сфере учебных ситуаций, выражающуюся в склонности ученика к частому и интенсивному переживанию состояния тревоги в связи с восприятием широкого круга школьных ситуаций как несущих в себе элементы опасности, угрозы или вреда для самооценки и жизнедеятельности.
В качестве основных признаков школьной тревожности можно выделить: повышенное беспокойство в учебных ситуациях; боязнь сделать ошибку, страх неуспеха и желание их избегать; субъективное ощущение собственной неполноценности, отсутствия необходимых способностей; неуверенность в действиях, ожидание плохого отношения со стороны педагогов и одноклассников, а также состояние напряженности, волнения и др.
Вслед за А. И. Захаровыммы считаем, что в младшем подростковом возрасте тревожность еще не является устойчивым личностным образованием и при соответствующем коррекционном воздействии относительно обратима.
Ситуация усугубляется тем, что младший подростковый возраст совпадает с переходом учеников на новую ступень обучения, с необходимостью адаптироваться к новым условиям и отношениям, что, в свою очередь, повышает эмоциональную напряженность и тревожность.В этот период необходимо своевременное выявление школьной тревожности с целью последующей коррекции и профилактики.
Цель работы: Изучение и коррекция тревожности у школьников.
Задачи работы:
1 Анализ литературы по теме иследования.
2 Подборметодик и проведение иследования.
3 Интерпритациярезультатов иследования.
Объект: эмоциональная сфера личности школьника.
Предмет: тревожность у школьников.
Методыисследования:
1.«Тест школьной тревожности» Филипса,
2. «Уровень субъективного контроля» Роттера.
Гипотеза иследования: Тревожность школьников можно снизить беседой и тренингами.
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме исследования
На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в системе общественных отношений, которые определяют требования к его поведению и деятельности. Социальная ситуация развития ребенка, специфическая для каждого возраста, имеет своеобразные психологические характеристики и имеет большое значение для психологического благополучия ребенка. Так, психологическое благополучие школьника во многом определяется тем, насколько его учебная деятельность соответствует требованиям школы. Неблагополучие ребенка в школе проявляется, прежде всего, в высокой тревожности.
Предмет обсуждения школьной тревожности младших подростков является одним из наиболее актуальных проблем в современной психологии.
Среди негативных эмоциональных переживаний тревожность занимает особое место. Это связано с тем, что для подростков с высоким уровнем тревожности, свойственен стабильно высокий уровеньэмоционального возбуждения, неуверенность, боязливость, минимальная самореализация. Они испытывают затруднения в общении, редко проявляют инициативу, у них снижена учебная мотивация, поведение – носит приневротический характер, с явными признаками дезадаптации.
Выше сказанное подтверждает, что школьная тревожность младших подростков – это весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема.
Изучению школьной тревожности личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии. Особый вклад в разработку данной проблемы внесли такие ученые как Б. Спиноза, Дж. Локк, С.О. Кьеркегор, З. Фрейд, А. Р. Мэй, Г.Г. Аракелов, Л.С. Выготский, А.М. Прихожан, Ю.А.Зайцев.
Однако проблема школьной тревожности в младшем подростковом возрасте еще недостаточно разработана какв теоретическом так и в практическом плане.
Прежде чем рассмотреть сущность понятия «школьной тревожности» применительно к младшим подросткам, целесообразно уточнить понятия «тревожность» и «школьная тревожность».
1.1. Понятие тревожности и школьной тревожности
В настоящее время в отечественной и зарубежной психологии даются самые различные определения тревожности, так, например:
? А.М. Прихожан [9] рассматривает «тревожность» как эмоциональное состояние человека в текущий момент времени (ситуативная тревожность) и понимает под ней переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.
? А.В. Петровский [1] рассматривает «тревожность» каки свойство личности постоянно проявлять данное состояние (личностная тревожность), и дает слудующее определение «тревожности» как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.
30 страниц
79% уникальность
2013 год
73 просмотров
