Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности.
Актуальность исследования формирования и развития мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения. Актуальность исследования развития мотивации у младших школьников все больше становится значимой на фоне того, что в России существует ряд образовательных программ, по которым происходит обучению школьников. Все программы начальной школы можно условно разделить на две группы. Первая – традиционные программы, вторая – так называемые программы развивающего обучения.
Изучая научную литературу о мотивации человека, делая акцент на мотивационные потребности школьников, мы можем позволить себе сделать вывод о том, что на сегодняшний день проблема мотивации остается актуальной как в отечественной, так и зарубежной психологической литературе. Анализируя научно-практическую литературу, мы поняли, что необходимость познания закономерных тенденций в поведенческой деятельности человека обусловливают такой аспект, как острая необходимость внедрения в практику обучения психологических исследований, что способствует осознанию реального поведения человека, в частности, школьников.
Мы произвели обзор работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов и увидели, что сегодня в психолого-педагогической науке накоплен большой объем информации, касающейся определенных данных, которые способствуют дальнейшему развитию и уточнению отдельных позиций и более глубокого изучения проблем мотивации школьников. Мотивы человека определяются его внутренними и внешними характеристиками. Сама по себе мотивация к обучению среди учащихся школы представляет собой достаточно сложный психологический феномен и обладает множеством характеристик.
Проведенные психологические исследования свидетельствуют о том, что ребенок посещает школу, уже имея широкие мотивы социального характера. Формирование мотивации детей младшего школьного возраста напрямую зависит от деятельности учителя. Поощрения и порицания наиболее эффективны тогда, когда для учащегося они выступают в качестве проводника к осознанию перспектив его развития. Все исследователи утверждают, что методом оценивания надо пользоваться очень аккуратно. Причиной тому служит влияние на ситуативные мотивы учебной деятельности и формирование самооценки младших школьников.
На сегодняшний день главная задача психологических исследований в этой области сводится к поиску подходов, смысл которых состоит в обосновании возможностей управления формированием мотивации учения и планомерного ее воспитания и развития.
Исследователи, которые занимаются этим вопросом, в процессе своих изучения делают акцент на выявление условий, благодаря которым происходит формирование учебно-познавательного мотива. При этом мотив изучается ими как главная ориентация школьников на приобретение способов той или иной деятельности.
Мотивация учения представляет собой очень сложное структурное образование. В нем разные мотивы действуют как в комплексе, так и по раздельности. В этой связи, формирование и развитие мотивации учения у младших школьников не может происходить по частям. Только благодаря целостному подходу к организации процесса формирования мотивации младших школьников во всей ее сложной структуре можно обеспечить успешность формирования мотивации учения.
В этой связи далее мы изучили структуру и особенности мотивации детей младшего школьного возраста.
Исследователями выявлено, что для разных периодов развития общества характерно и преобладание разных мотивов учения среди младших школьников. Кроме того, группы мотивов находятся в постоянно изменяющейся взаимосвязи друг с другом. Очень часто, исходя из тех или иных условий развития общества, они сочетаются в таком виде, который трудно себе даже представить. Такое сочетание мотивов школьников приводит к возникновению той силы учения, которая является движущей в обучении школьников. Они определяют характер, направленность мотивов, что, в свою очередь, зависит от комплексного воздействия мотивов. Сами по себе мотивы владеют разной силой влияния на протекание и результаты обучающего процесса.
Мотивация учения у младших школьников представляет собой очень сложное явление, и чтобы его понять, учителю необходимо четко разбираться в психологии детей этого возраста. Для учебной деятельности младших школьников характерно наличие множества мотивов, то есть по своей сути она является полимотивированной: система учебных мотивов представляет собой совокупность внутренних и внешних мотивов. Как правило, внешние мотивы берут свое начало от педагогов, родителей, класса и общества в целом. Представлены они в виде требований, указаний, намеков, подсказок и даже принуждений. Внутренними мотивами являются такие мотивы, как познание нового и неизвестного, собственное развитие в процессе обучения, совместные с другими школьниками действия, а также действия для других. Когда происходит изменение внешних мотивов на внутренние, имеется в виду детальное движение к более внутреннему мотиву, для которого характерна более близкая цель учения младшего школьника. Наряду с внешними и внутренними мотивами на мотивацию школьника к учению оказывают влияние осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные мотивы проявляются в умении и возможности младшего школьника рассказать о том, какие причины заставляют его принимать те или иные действия и выстроить эти причины по степени их значимости для него. Неосознанные мотивы школьник может только чувствовать, но не может их контролировать и интерпретировать. Кроме уже перечисленных нами мотивов учения школьников исследователи выделяют еще мотивы реальные и надуманные, то есть мнимые. Реальные мотивы осознаются и учителями, и школьниками, определяя их общие достижения. Надуманные мотивы могли бы действовать в определенных обстоятельствах, но таких обстоятельств не возникает. В результате анализа научно-практической литературы мы смогли сделать вывод о том, что все эти мотивы учения младших школьников можно разделить на две больших категории. Первая категория включает мотивы, которые имеют непосредственную основу для самой учебной деятельности: потребность детей в интеллектуальной активности, познавательные интересы детей, желание овладеть новыми знаниями и умениями, навыками. Вторая категория содержит в себе мотивы с более масштабными взаимоотношениями школьника с окружающей его средой: потребности ребенка в общении с ребятами и взрослыми людьми, желание школьника занять определенное место в системе школьных и общественных отношений, приобрести какой-либо социальный статус положительного характера. Исследователи также выделяют группу узколичностностных мотивов: мотивация благополучия, достижения успеха и престижа. Имеют место и отрицательные мотивы учения младших школьников. Такими мотивами являются стремление избежать неприятностей со стороны родителей, учителей и одноклассников.
Сегодня особенное место занимает работа над развитием учебной мотивации учащихся начальных классов. Развитие учебной мотивации школьников происходит на основе двух вариантов: посредством усвоения школьниками общественного смысла учения и посредством системы учебной деятельности учащихся, которая должна заинтересовать его благодаря каким-либо своим особенностям.
В современной России существует несколько программ развития мотивации школьников к учению. На сегодняшний день активно идет апробирование образовательной системы «Школа 2100». Эта образовательная система является первым и единственным в России и странах СНГ современным опытом создания целостной образовательной модели, которая последовательно предлагает системное и непрерывное обучение детей от младшего школьного возраста до окончания старшей школы. Так как система только начинает внедряться в российские школы, целесообразно изучить формирование мотивации школьников, обучающейся по этой системе. В этой связи мы предприняли попытки определить учебную мотивацию детей третьих классов, обучающихся по системе «Школа 2100» и сравнить ее с мотивацией учащихся школ, работающих по традиционной программе.
Проанализировав основные положения концепции образовательной программ «Школа 2100», мы смогли позволить себе сделать вывод о том, что эта развивающая программа, на наш взгляд, отвечает всем требованиям современного социального общества, которому необходимы творческие и мотивированные к самоорганизации, самовоспитанию и саморазвитию люди. Учителя, которые работают по данной программе, отмечают, что программа имеет хорошую эффективность. Они также говорят, что это во многом обусловлено повышающимся уровнем мотивации школьников, обучающихся по этой программе, в отличие от мотивированности младших школьников, обучающихся в рамках традиционной программы «Школа России».
В этой связи мы разработали и провели исследование мотивации младших школьников, которые обучаются по этим двум программам. В частности, мы исследователи мотивацию школьников, обучающихся в третьих классах. Нами была разработана программа исследования с выделенными положениями.
В результате нашего исследования, мы увидели, что характер учебной мотивации школьников, обучающихся в третьих классах по образовательной программе «Школа 2100», имеет вид медленного, но устойчивого повышения уровня мотивации учения. Это находит выраженность в том, что большая часть опрошенных третьеклассников с желанием посещает школу, и в большинстве случаев расстраивается тогда, когда школьные занятия отменяют. Школьники с удовольствием выполняют домашние задания, но, с другой стороны, многие хотели бы, чтобы домашних заданий не было, так как они и так устают на занятиях в школе. Учащиеся всегда делятся своими хорошими впечатлениями о проведенном в школе времени, что свидетельствует о высоком уровне мотивации к посещению школы. Мотивация учащихся, которые обладают ее устойчивым уровнем, выражается так же в том, что им нравятся их одноклассники, сверстники и учителя. Во многом это зависит от самой школьной среды, где школьники общаются друг с другом, и происходит их самовыражение и самоутверждение. Но здесь имеют серьезное влияние действия учителя, который организует учебно-познавательную деятельность учащихся.
Для традиционной программы «Школа России» характерно облегчение учебного материала (рассчитанное на наименее успевающих учеников в классе и, по мнению многих педагогов неправомерное), медленный темп изучения, многократное повторение, ограничивающее мыслительную активность школьников, скудость и поверхностный характер теоретических знаний, подчинение учебного процесса привитию навыков, отсутствие или слабость внутреннего побуждения к учению, невозможность проявления индивидуальности. Ограниченный круг непосредственного познания окружающего мира в основном сводится к наблюдениям, что способствует вербализму в обучении. Основная нагрузка падает на память в ущерб мысли.
В традиционной школе взаимоотношения учителя и ученика строятся на «деловой» основе: учитель (субъект) руководит приобретением знаний, а ученик (объект) овладевает этими знаниями.
В результате нашего исследования выяснилось, большинство третьеклассников, обучающихся по развивающей образовательной программе «Школа 2100», имеют хороший уровень школьной мотивации, у них преобладает познавательный мотив. Эти дети стремятся наиболее успешно выполнять все требования, предъявляемые школой, четко следуют всем указаниям учителя, ответственны, добросовестны, переживают по поводу неудовлетворительных оценок. Большинство же третьеклассников, обучающихся по традиционной программе «Школа России» и имеющих также достаточно хорошую мотивацию к учению, имеют социальный мотив и успешно справляются с учебной деятельностью, но проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень является средней нормой. У них также отмечается положительное отношение к школе, но здесь преобладает позиционный мотив: учащиеся благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Низкая школьная мотивация выявлена у нескольких третьеклассников, обучающихся в рамках обоих образовательных программ учащихся. Они посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Таким образом, подводя итог всему сказанному, мы можем заключить, что выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза – уровень мотивации младших школьников, обучающихся по новой образовательной программе «Школа 2100» выше, чем у школьников, обучающихся по традиционной программе «Школа России», – нашла свое подтверждение. Это, на наш взгляд обусловлено тем, что образовательная программа «Школа 2100» в качестве своей основы имеет развивающие методы, в то время как фундамент традиционной образовательной программы «Школа России» составляют методы традиционных учебных действий, направленных на максимальное усвоение учебного материала, при которых развитие мотивации к учению идет медленными темпами.
70 страниц
92% уникальность
2014 год
133 просмотров
