Методическая наука на всем протяжении своего существования постоянно ставила и с успехом решала насущные задачи, направленные на решение проблем, сопряженных с изучением как иностранного языка в целом, так и отдельных его аспектов.
Со временем средства и методы обучения сменяли друг друга, с развитием общества менялись и цели обучения, связанные с социальным заказом, а также требования к владению языком на разных уровнях обученности.
Фонетика всегда привлекала внимание методистов. Однако в силу различных причин иноязычному произношению и интонации не уделялось должного внимания. Прежде всего, это было связано с дефицитом времени, то есть с ограниченным количеством академических часов, отводимых на изучение иностранного языка.
Понимая важность формирования фонетико-произносительных навыков, учителя, тем не менее, были вынуждены уделять больше внимания другим аспектам языка и видам речевой деятельности. В результате сложилась ситуация, когда приоритеты распределились таким образом, что обучению произношению стало уделяться всё меньше и меньше внимания. При этом преподаватели признавали важность и необходимость работы над фонетикой, что было отражено в трудах ученых-методистов.
Между тем фонетический аспект является насколько сложным, настолько и важным. Произносительный навык более других подвержен интерференции, то есть уподоблению при произнесении звуков иностранного языка звукам родного языка.
С самого зарождения методической науки ученые пытались найти решение этой проблемы, что выражалось, например, в попытках выделения фонетического минимума (В.М. Григорьева, И.И. Халина и др), во введении в практику преподавания устного вводно-фонетического курса (30-е гг ХХ в), а также в использовании специальных технических средств учебного назначения, таких, как лингафонные кабинеты.
Всё это внесло свой вклад в практику формирования слухо-произносительных навыков, но не решило проблему обучения произношению в полном объеме.
Как показали исследования специалистов, занимающихся проблемой формирования навыков, произносительный навык родного языка закладывается на самом раннем этапе развития ребенка, и вследствие этого является наиболее прочным по сравнению с другими языковыми навыками (грамматическим, лексическим).
По данным исследований, человек, покинувший родину в детстве и даже в ранней юности, может забыть лексику и грамматику родного языка, усвоенную на интуитивной основе (в этом случае происходит замещение одного языка другим как основного средства общения), однако не сможет полностью избавиться от акцента, доставшегося ему в результате овладения языком, слышанным с рождения, если только не будет специально работать над произношением звуков и интонацией нового языка.
При изучении иностранного языка в условиях искусственной языковой среды необходимо принимать во внимание прочность языкового навыка на родном языке и не строить иллюзий по поводу того, что можно быстро и легко сформировать идеальное произношение на иностранном языке. В связи с этим одним из принципов, на основе которых строится обучение иноязычному произношению, является принцип аппроксимации, то есть приближения к произносительной норме с соблюдением, однако, фонематических различий, являющихся смыслоразличительными.
Однако это совсем не означает, что не нужно стремиться к тому, чтобы максимально приблизить произношение учащихся к фонетической норме соответствующего языка. Прежде всего, нужно постоянно помнить о том, что уделять внимание слухо-произносительным навыкам и интонации нужно не только на начальном этапе, а на всем протяжении обучения иностранному языку.
В настоящее время учителя и учащиеся располагают гораздо большими возможностями, нежели всего лишь несколько десятилетий назад, в основном благодаря стремительному развитию педагогических и информационных технологий. Это позволяет компенсировать дефицит времени, отводимого на изучение иностранного языка.
Резюмируя вышесказанное, мы делаем вывод о том, что вопрос о формировании системных фонетических представлений на основе принципов преемственности и дополнительности с учетом фонетических знаний, умений и навыков специально не рассматривался. Поскольку язык в качестве средства общения существует, прежде всего, в звуковой форме, владение фонетикой является обязательным условием коммуникации.
Обучение иноязычной фонетике обладает спецификой, которая определяется тем, что студенты получают определенные языковые, речевые знания, умения и навыки, перенос которых возможен из родного языка в иностранный.
Вместе с тем, потенциал, как показывает опыт, заложенный в ходе теоретической и практической подготовки студентов и школьников в области фонетики родного языка, не используется при обучении иноязычному произношению.
Оптимальным является учет последовательного приобретения иноязычного фонетического опыта, формирования системных фонетических представлений и развития иноязычной произносительной коммуникативной способности у обучающихся.
А. Эйнштейну принадлежат следующие слова: «Вечная загадка мира – его познаваемость».
В данной курсовой работе только намечены некоторые пути формирования системных фонетических представлений. Однако мы надеемся, что приподняли занавес такого сложного явления, каким является иноязычный фонетический опыт, способствующий формированию системных фонетических представлений.
35 страниц
71% уникальность
2015 год
264 просмотров
