Современная школа стоит на пороге глобальных изменений. С приходом в образование федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, который предполагает системно – деятельностный подход в обучении и воспитании, возникла необходимость в пересмотре системы образования, подходах к организации учебного процесса. Перед учителем стоит проблема повышения качества обученности, создания условий для воспитания социально и интеллектуально развитой личности.
Обратившись к портрету выпускника школы, видим, что обществу необходимы граждане, которые знают и любят свое Отечество, уважают свой народ и культуру, осознающие и принимающие ценности человеческой жизни, активно и заинтересовано познающие мир, осознающие ценность труда, науки и творчества. А главное, умеющие учиться, осознающие важность образования и самообразования для жизни, способные применять поученные знания на практике [29; с.
Если нужно в крайний срок заказать докторскую диссертацию в Омске , обратитесь к нашим авторам.
. 3-6].
Таким образом, перед школьной общественностью стоит еще одна проблема – создание образовательной среды, которая будет формировать перечисленные качества на высоком уровне. В образовательной организации для решения перечисленных проблем создаются определенные условия: урочная и внеурочная деятельность, социальное партнерство, социально – педагогическое сопровождение (педагоги – психологи, социальные педагоги, логопеды).
К вопросам изучения нетрадиционных форм организации деятельности в рамках урочной системы обращались такие исследователи как И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, которые исследовали урок, как целостный, ограниченный во времени отрезок учебного процесса. Исследователи отмечали, что в каждом уроке должны реализовываться образовательные, развивающие и воспитательные функции [7; 62]
Методическое исследование Г.К. Селевко раскрывает смысл современных педагогических технологий. В ее трудах описаны различные классификации и подходы к систематизации методов и приемов обучения.
Система обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова также предполагает инновационный подход к изложению и восприятию учебного материала. Исследования Н.Б. Истоминой предлагают методики по формированию и развитию мыслительных операций – классификации, аналогии, обобщении.
Также в своем исследовании мы будем обращаться к трудам Л.С. Выготского, Е.Н. Карабанова – Миллера, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской, И. П. Подласого.
В Муниципальном бюджетной общеобразовательной школе г. Астрахань «Средняя общеобразовательная школа №27» большое внимание уделяется работе по внедрению нетрадиционных методов и форм организации урочной и внеурочной деятельности. В школе, наряду с традиционными мероприятиями, вводятся новые формы работы. Инновационный подход приносит результаты. Ученики являются активными участниками конкурсов, фестивалей и олимпиад городского, областного, всероссийского уровня.
Опыт учителей и исследования педагогов показывают, что нетрадиционные формы организации образовательной деятельности повышают интерес и мотивацию к изучению предмета, дают возможность повысить качество обучения и воспитания. Итак, с одной стороны, бесспорны положительные результаты использования нетрадиционных форм обучения и воспитания, с другой стороны есть необходимость в систематизации научно – методических источников по теме, а также обобщении положительного опыта отдельных образовательных учреждений и педагогов – новаторов.
Исходя из вышесказанного, объект нашего исследования: процесс обучения школьников.
Предмет исследования: технология проведения уроков с нетрадиционными формы организации деятельности.
Цель исследования: обобщение и систематизация педагогических знаний о технологии организации и проведения уроков с использованием нетрадиционных форм обучения; рассмотрение возможности практического применения полученных теоретических знаний в условиях образовательной организации.
Задачи:
- рассмотреть научно – методическую литературу по традиционным и нетрадиционным формам обучения;
- обобщить и систематизировать знания о технологиях организации нетрадиционных форм обучения;
- рассмотреть положительный опыт использования нетрадиционных форм обучения на примере МБОУ г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №23»;
- применить полученные теоретические знания на практике: разработать урок с использованием нетрадиционных форм организации обучения;
- сделать выводы о целесообразности использования отдельных нетрадиционных форм организации обучения.
Для решения поставленных задач используем следующие методы исследования: анализ научно – методической литературы, анализ нормативно – правовой базы обучения и воспитания, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, анализ педагогического процесса и отдельного урока.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который в себя включает 34 источника, в том числе интернет – источники.
?
32 страниц
70% уникальность
2016 год
75 просмотров
