Развитие мотивации учения школьников

Формирование мотивации учения в школьном возрасте является одной из основных проблем современной школы, дело общественной важности. Её актуальность объясняется тем, что обновленное содержание обучения, постановка задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществление в единстве трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у учеников активной жизненной позиции, вводя всеобщее обязательное среднее образование. Социальный заказ нашего общества школе состоит в том, что необходимо повышать качество обучения и воспитания, изживая при этом формализм при оценивании результатов труда учителей и учеников, чтобы сегодняшние старшеклассники в своем недалеком будущем были высококвалифицированные работники. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника. Мотивация учебной деятельности у старшеклассников по сравнению с подростками заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам информации (книгам, кино, телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению.

---

Где купить дипломную работу на заказ во Владивостоке ? Естественно Work5.

---

. Индивидуальная направленность и избирательность интересов связана с жизненными планами. Но между тем учителю трудно бывает поддерживать мотивацию к своему учебному предмету. Поскольку в старшем школьном возрасте с особой силой проявляется стремление к самоутверждению, самовыражению, к возможности отстаивать свои взгляды и убеждения, то именно возрастающая коммуникативная направленность обучения и создание благоприятного психологическое климата для общения, а также ориентация на факторы, которые на этой ступени обучения приобретают особую значимость. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходив к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, м. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.). Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин) и т.д. Цель работы: выявление психологических особенностей мотивации обучения в старшем школьном возрасте. Объект исследования: мотивация учебной деятельности старшеклассников. Предмет изучения – психологические особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников. Задачи: Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования; Выявить психологические особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников; Гипотеза исследования: если учитывать психологические особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников: ориентация на будущее, избирательное отношение к предметам, стремление к самоутверждению, самовыражению, то можно предположить, что старшеклассник будут более успешны в учебной деятельности. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, первая состоит из трех параграфов, а вторая из двух, заключения и списка литературы.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении. Анализ научной литературы показал, что существует множество подходов к изучению мотивов и мотивации. Мотив рассматривался как стимулы, намерения, представления, установки, помыслы, чувства, побуждения и т.п. Но все ученые сходятся на том, мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность, а мотивация определяет направленность личности в целом. Проблеме исследования учебной мотивации уделялось внимание многими отечественными и зарубежными психологами. Тем не менее, в психологической науке не сформулировано единого понятия «мотивация учебной деятельности», к ее изучению применяются различные подходы и методы. В истории сложилось несколько подходов к ее пониманию. Одно из наиболее распространенных рассматривает ее как полимотивированное явление, то есть как частный вид мотивации, включенный в широкую сферу мотивов человека и характеризующий направленность деятельности человека на усвоение знаний, умений и навыков. В подростковом возрасте центральным новообразованием является «чувство взрослости», это приводит к снижению интереса к учебе, и повышению интереса к взрослой жизни, конфликтам с учителями и родителями, нежелающими и неспособными понять и принять их новую жизненную позицию, потребность в уважении и равноправии. Готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается. Наряду с этим происходит усиление авторитета группы сверстников. Ведущим видом деятельности становится общение. Несмотря на это, эмоциональное благополучие подростка по-прежнему во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. На уровень учебной мотивации влияют учебные, познавательные, коммуникативные, позиционные, оценочные, внешние мотивы, а так же мотивы достижения и саморазвития. Большое влияние на учебную мотивацию подростков имеет личность учителя, его профессионализм, компетентность, умение заинтересовать предметом, такие качества как чуткость и справедливость.

Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1999. - 106с. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. – 280 с. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 352 с. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990. - 288 с. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. – 240 с. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М., 1989. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. Вопросы психологии. 2005. № 1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. – 231 с. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. Высших учебных заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003. – 400 с. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя. - М.: «Просвещение», 1990. – 193 с. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация. – 1987. - №8. С. 129-138. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 1999. – 456 с. Регуш, Л. Педагогическая психология. Учебное пособие. – М.: Учебное пособие, 2008. – 414 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. С.244 Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. - 2-е изд., перераб, и доп. - Ростов на Дону: «Феникс», 2003. – 544 с. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность— 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979, - 160 с. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969. – 317 с.