Психологические особенности памяти подростка

Актуальность данной темы заключается в том, что память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия, операции. Успешность выполнения какой-либо более или менее сложной деятельности находится в непосредственной зависимости от того, какое количество единиц информации запоминается и воспроизводится на её этапах. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени и как они влияют на протекание познавательных процессов человека. В раздел психологии памяти включается также описание различных форм процессов памяти, начиная с простейших видов непроизвольного запечатления и всплывания следов, кончая сложными формами мнемической деятельности, которые позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд специальных приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации и сроки ее хранения. Процесс запоминания является одним из свойств памяти.

---

Доверьте написание курсовых и дипломных работ на заказ проверенному сервису.

---

. При этом мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческое образование, ибо только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и сознательное обращение к прошлому в целях припоминания заученного материала – специальная форма сознательной деятельности. Большое значение придается изучению различных факторов, влияющих на запоминание. В частности, было отмечено, что использование различных вспомогательных средств облегчает запоминание. Такой вид запоминания назван опосредованным. В отличие от него, запоминание, не основывающееся на каких-то вспомогательных средствах, называют непосредственным. В исследованиях показана большая эффективность опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным, однако исследований их взаимосвязи не проводилось. Объект исследования: младшие и старшие подростки. Предмет исследования: процессы памяти (опосредованное и непосредственное запоминание). Цель исследования: изучение особенностей памяти у подростков. Гипотезы исследования: 1) у старших подростков более эффективны процессы опосредованного запоминания; 2) между непосредственным и опосредованным запоминанием у подростков существуют достоверные прямые взаимосвязи; 3) у старших подростков в сравнении с младшими взаимосвязи между непосредственным и опосредованным запоминанием становятся менее тесными. Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи исследования: 1) провести анализ теоретической литературы по проблеме памяти, её особенностей у подростков; 2) провести эмпирическое исследование непосредственного и опосредованного запоминания у детей старшего и младшего подросткового возраста; 3) выявить и сравнить между собой взаимосвязи непосредственного и опосредованного запоминания у детей старшего и младшего подросткового возраста; 4) предложить рекомендации по развитию памяти подростков. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, расчет критерия Спирмена. Структура исследования: введение, две главы, пять подпунктов, заключение, список использованной литературы и приложения А, Б и В

Память – это сложный процесс преобразования сенсорного и перцептивного материала, получаемого органами чувств; это организация, сохранение и воспроизведение того, что было в прошлом опыте человека. В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти. Большое разнообразие гипотетических концепций и моделей обусловлено активизацией поисков, предпринимаемых, особенно в последние годы, представителями различных наук. К двум давним уровням изучения механизмов и закономерностей памяти - психологическому и нейрофизиологическому - сейчас прибавился третий - биохимический. Формируется также кибернетический подход к изучению памяти. Индивидуальные особенности памяти проявляются во времени запоминания, а также ведущем виде памяти. Запоминание – один из процессов памяти, на его эффективность оказывает влияние способность пользования вспомогательными средствами. опосредованное запоминание – запоминание с использованием промежуточного, или опосредующего, звена для улучшения воспроизведения. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому, при этом перестраивается сама смысловая память — она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого - становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает опосредованно, опираясь на усвоенные знаковые системы, прежде всего — речь. В ходе экспериментального исследования были определены особенности памяти младших (11-12 лет) и старших (14-15 лет) подростков, при этом изучались процессы опосредованного и непосредственного запоминания у детей. Для диагностики образной памяти использовались методики: методика диагностики образной памяти, методика «Опосредованное запоминание». В целом результаты исследования непосредственного запоминания оказались несколько ниже результатов тестирования опосредованного запоминания, что позволяет сделать вывод о том, что в опосредованное запоминание для подростков является более эффективным. Вместе с тем, поскольку методики предлагают различные стимулы, количественный сравнительный анализ нами не проводился (отметим, что он не входил в задачи исследования). Также было отмечено, что у старших подростков (14-15 лет) более высокие результаты по каждой из методик. Как показал расчет коэффициентов корреляции Спирмена, как в группе младших подростков (11-12 лет), так и в группе старших подростков (14-15 лет) получены прямые достоверные взаимосвязи между показателями опосредованного и непосредственного запоминания: чем выше уровень непосредственного запоминания, тем выше и уровень опосредованного запоминания. В целом по выборке уровень достоверности соответствует р≤0,01. Вместе с тем, в группе старших подростков данная взаимосвязь является более тесной (р≤0,05), что подтверждает больший вклад осмысленного запоминания в эффективность процессов памяти в этом возрасте по сравнению с младшим подростковым. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 2018. – 265 с. 2. Алфёров, А.Д. Психология развития школьников. Учебное пособие. Ростов – на – Дону «Феникс», 2000. – 320 с. 3. Андреев, О.А.; Хромов, Л.Н. Тренируйте память. – М.: Просвещение, 2015. – 118 с. 4. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Прогресс, 2010. – 215 с. 5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2018. – 300 с. 6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 368с. 7. Гребень, Н.Ф. Психологические тесты для профессионалов. – Минск: Соврем. шк., 2017. – 496 с. 8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2010. – 250 с. 9. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 347 с. 10. Как развивать память / И.Ю. Матюгин и др. – Л.: Сталкер, 1997. – 216 с. 11. Киященко, Н.К.; Московичюте, Л.И.; Симерницкая, Э.Г.; Фаллер, Т.О.; Филиппычева, Н.А. Мозг и память.- М.: Медицина, 1977. – 516 с. 12. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. – М., 2016. – 176 с. 13. Немов, Р.С. Психология. Т.1. – М.: Владос, 2015. – 218 с. 14. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учеб. заведений. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М: Просвещение, 2013. – 419 с. 15. Норман, Д.А. Память и научение / Пер с англ. Под ред. А.В. Симонова. – М: Мир, 1985. – 159с. 16. Обухова, Л.Ф. Детская (Возрастная) психология; учебник. - М.: Роспедагенство, 2017. - 374 с. 17. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2012. – 400 с. 18. Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Учебное пособие. – М.: Изд. «Флинта», 2003. – 136 с. 19. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. – СПб.: Питер, 2017. – 512 с. 20. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология, Издательство С. – Петербургского университета, 2015. – 211 с. 21. Черемошкина, Л.В. Психология памяти. – М.: Академия, 2002. – 312с.