Формирование цифровой компетенции педагога высшей школы

Основополагающими позициями в современном образовании являются стандартизация и модернизация системы высшего образования. В рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2018-2025 гг. Правительством РФ утвержден приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ».

---

С сервисом Work5 написание докторской диссертации в Новосибирске станет проще.

---

. Стратегическая задача проекта направлена на решение проблемы повышения конкурентоспособности страны через подготовку компетентных кадров для развития цифровой экономики в России. Образование, как сектор экономики и социальной деятельности, направлено на использование среды Интернет, расширение прав и возможностей педагогических кадров по созданию и обмену новыми идеями образовательной сфере, интеграцию информационно-телекоммуникационных технологий с реальными процессами экономики. Ключевая роль цифровых технологий заключается в инновационном развитии высшего образования, а именно в подготовке будущих педагогов готовых к работе в цифровой образовательной среде (далее - ЦОС). Реализация данного направления осуществляется через федеральный проект «Кадры для цифровой экономики РФ» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». Цель проекта - это формирование новой личности педагога, способного совершенствоваться и готового к решению задач профессиональной деятельности различных типов (педагогические, проектные, методические, организационно-управленческие, культурно-просветительские и сопровождение) в рамках ЦОС. За прошедшие годы было разработано множество рамок, моделей и навыков, чтобы руководить педагогами ВУЗов в их усилиях по развитию цифровых возможностей у своих студентов, которые помогут им использовать новые технологии в своих будущих классах. Как правило, они сосредоточены на развитии навыков учащихся в использовании «образовательных» приложений и информации из цифровых источников или на понимании эффективных сочетаний педагогических, информационных и технологических знаний, которые рассматриваются как поддерживающие интеграцию цифровых ресурсов в обучение для улучшения результатов изучения предмета. В педагогических учебных заведениях курсы, развивающие эти способности, обычно проводятся как отдельные объекты, или предполагается, что они будут созданы путем интеграции технологий в другие дисциплины или посредством обязательной оценки. Тем не менее, существуют значительные исследования, свидетельствующие о том, что нынешнее узкое внимание к предметным техническим и информационным навыкам не обеспечивает адекватной подготовки студентов с широким спектром знаний и способностей, необходимых в современных классах и за его пределами. В психолого-педагогической литературе достаточно широко освещены различные аспекты проблемы формирования цифровой компетентности современного педагога (Б. Г. Ананьев, Л. А. Андреева и др.). Актуальность работы состоит, в том, что педагоги чтобы удерживать внимание студентов должны идти в ногу со временем, особенно сейчас, когда технический прогресс движется вперед семимильными шагами. Цель исследования: теоретически обосновать условия формирования цифровой компетенции педагогов высшей школы для работы в цифровой образовательной среде. Объект исследования: цифровая компетентность педагогов высшей школы для работы в цифровой образовательной среде. Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионально важных качеств педагогов для работы в цифровой образовательной среде. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде будет успешным, если учтены особенности цифровой образовательной среды для формирования профессионально важных качеств будущих педагогов; В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи: 1. Дать определение, а также обозначить соотношение цифровой образовательной среды, цифровой компетенции и цифровой грамотности. 2. Охарактеризовать значение цифровой компетентности педагога высшей школы. 3. Разработать методические рекомендации по формированию цифровой компетенции педагогов. Методологическую основу исследования составляют положения: компетентностного подхода (В. И. Звонников, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. О. и др.), Теоретическую основу исследования составили: исследования в области профессиональной подготовки специалистов (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, и др.); теория профессионального образования будущего педагога (О. А. Абдуллина, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, В. В периоды работы над исследованием использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, обобщение фактов и теории диссертационных исследований по изучаемой проблеме, систематизация информационного контента среды Интернет; сравнительно-сопоставительный анализ, методы проектирования и моделирования). Структура работы состоит из введения, трех частей, заключения и списка использованной литературы.

В идеале формирование широкой цифровой компетенции в программах педагогического образования требует участия всех преподавателей и междисциплинарного подхода. Возможности развития компетенций, присущих основным элементам структуры, не следует рассматривать как исключительную ответственность или в рамках набора навыков только одного или двух преподавателей-преподавателей. Успешная реализация требует участия всего преподавательского состава, который должен иметь последовательное понимание широты и определения компетенций. Однако реальность такова, что междисциплинарные подходы не являются обычным явлением, а жесткие, основанные на предметах структуры университетов, в которых осуществляется большая часть педагогического образования, чрезвычайно трудно изменить. Это не обязательно означает принятие междисциплинарного подхода к планированию и обучению, но может принимать форму сотрудников отдельных отделов, работающих со структурой, чтобы определить, какие ее компоненты могут быть представлены или включены в курсовую работу по дисциплинам. Например, Преподаватели медико-санитарного просвещения могут найти возможности для эффективной интеграции личностно-этических (благополучие / безопасность) компетенций в подразделениях, требуя от студентов проведения исследований и отчетов о последних исследованиях физических и психологических последствий длительного использования устройств, в то время как курсы естественнонаучного образования могут лучше согласовываться с личностно-профессиональные компетенции, такие как доступ и продуктивное использование информации, в том числе посредством участия в научных сетях. Точно так же учебные программы по общественным наукам могут включать компоненты, направленные на формирование личностно-этической компетентности (влияние на людей, общество, окружающую среду), посредством анализа практик и процессов цепочки поставок, используемых при производстве и утилизации цифровых устройств. Однако для поддержки таких подходов структура системы цифровых компетенций учителя должна быть хорошо понятна и принята всеми преподавателями, которые должны быть готовы применять ее при планировании и разработке своих программ. В идеале, структура могла бы сформировать координационный центр профессионального развития преподавателей или факультетов образования, при этом персонал должен определять соответствующие элементы и брать на себя обязательства по их внедрению там, где есть возможности. Из-за его всеобъемлющего характера важно применять совместный подход к реализации структуры. На уровне квалификации это может означать, что директора, работающие со старшими преподавателями, определяют и интегрируют элементы системы цифровых компетенций учителя в рамках степени (например, в раннем детстве, начальную, среднюю) или на уровне программы, организаторы и преподавательский состав планируют и внедряют в рамках конкретных дисциплин (например, грамотность, естественные науки, счет). Целевые элементы Системы цифровых компетенций учителя должны быть явными для студентов через схемы курса, интегрированы в содержание курса и отражены или непосредственно встроены в задачи оценивания. Реализация должна включать в себя моделирование преподавателями педагогики, содержания обучения, а также отношения и поведения, присущие данной структуре. Это особенно важно, учитывая ожидание, что их ученики также будут моделировать их в своих классах, когда они начнут свою карьеру. Какой бы подход ни был принят, жизненно важно приложить усилия, чтобы выйти за рамки нынешних технических / процедурных приоритетов., тем самым помогая выпускникам лучше понять широту своих обязанностей по обучению своих учеников безопасному, этичному и продуктивному функционированию во все более цифровой среде.

1. Абуллаев Д.А., Совершенствование и модификация педагогических технологий в информационной образовательной среде/ Д.А. Абуллаев, О.П. Панкратова // KANT. -. 2017. - №Н (25). - 9-14 с. 2. Александров ДА, Иванюшина В.А,, Симановский Д.Л. Образовательные онлайн-ресурсы для школьников и цифровой барьер/ Д.А. Александров, В.А. Иванюшина, Д.Л. Симановский // Вопросы образования. - 2017. - N03, - 183-201 с. 3. Адмираал В.,. Подготовка учителей предварительной подготовки к интеграции технологий в обучение K-12: оценка подхода, основанного на технологиях. Технология, педагогика и образование / В.Адмираал, Ф.ван Вугет , Ф.Краненбург , Б.Костер, Б. Смит, С.Вейерс и др. 26 (1), 2016.- 105–120 с. 4. Баттро, А., Когнитивная нейробиология взаимодействия учителя и ученика. Разум, мозг и образование/ А. Баттро, К. Калеро, А. Голдин, Л.Холпер, Л.Пеццатти, Д. Шалом, и др., 7 (3), 2013.-177–181 с. 5. Кёлер М., Что такое технологическое педагогическое содержание знаний (TPACK). Журнал образования/М. Кёлер,П. Мишра, В. Каин, 193 (3), 2013.-13–19 с. 6. Мартин А., Концепции и инструменты для развития цифровой грамотности. Инновации в преподавании и обучении в области информации и компьютерных наук/ А.Мартин, Дж. Грудзецки, DigEuLit:5 (4), 2006.-249 - 267 с. 7. Мишра П. Технологическое педагогическое содержание знаний: основа для знаний учителя. Отчет о педагогическом колледже / П.Мишра, М. Келер 6 , 2006.-1017–1054 с. 8. Янссен, Дж. Мнения экспертов о цифровых компетенциях: общие черты и различия. Компьютеры и образование / Дж.Янссен, С. Стоянов, А. Феррари, Ю. Пуни, К. Паннекит, П. Слоуп, 2013.- 68 , 473–481. 9. Don man is, I., Ее on о mo и, D.,Sim, G.R., Porter, S.The impact of multimodal collaborative virtual environments on learning: A gamified online debate Computers and Education 130, c, 2019.-121-138 р. 10. Chung, C.-J., Hwang, G., Lai, C.-L. A review of experimental mobile learning research in 2010-2016 based on the activity theory framework (Computers and Education 129, 2019.- 1-13 р. 11. Rubio, M.P., Vergara, D.,Rodr?guez, S., Extremera, J, Virtual reality learning environments in materials engineering: Rockwell hardness test Advances in Intelligent Systems and Computing 804, 2019.- 106-113 р.. 12. Simonette, M,, Queiroz, V., Spina, E. Human factors in e-learning Advances in Intelligent Systems and Computing 881, 2019.- 1140-1144 р.