В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы.
Диалогическая речь - наиболее простая, естественная форма общения, которая к семи годам должна быть практически сформирована. Именно через диалоговое общение следует учить детей самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю, так как в общении со сверстником ребенку в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности (часто ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстовую речь.
Процесс общения – это непосредственное взаимодействие субъектов и основной «образующей» выступает речь, коммуникативная функция которой реализуется в диалоге. Именно диалог является первичной формой речи ребенка (в отличии от монолога). Полноценный диалог возможен только при использовании разнообразных видов диалогических реплик, а не только умение задавать вопросы и отвечать на них. Осваивая разнообразие диалогических реплик (сообщение, побуждение, реакции на них), дети способны усвоить разнообразные их функции, а, следовательно, научиться пользоваться диалогом. Чтобы беседа получилась интересной, насыщенной ребенок должен обладать обширным кругозором, богатым словарным запасом, речевым этикетом.
Настоящие исследование заключалось в том, чтобы выявить уровень развития у детей диалогической речи. Так как она является наиболее социально значимая для дошкольника. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми. Необходимо отметить, что практические работники не всегда в полной мере ответственно относятся к осуществлению речевого общения с детьми в повседневной жизни. Общение носит формальный характер, лишенного личностного смысла. Многие высказывания воспитателя не вызывают ответной реакции ребенка, не хватает ситуаций, способствующих развитию диалогической речи. По результатам исследования выяснилось, что большинство детей имеют достаточный уровень развития диалогической речи, но и немало детей имеют средний и низкий уровень. На основе этого была составлена система мероприятий по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Целью работы было: повысить уровень развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Обучение носит игровую коммуникативную мотивацию. Это обучение дает возможность устанавливать контакты между детьми, формируют коллектив, что ведет к развитию диалогического общения.
Также важным в формировании диалогической речи детей является работа с родителями, так как необходимым условием для развития диалогической речи является речевая среда в семье ребенка, обеспечивающая постоянное практическое употребление речевых средств общения и развитие новых умений разговорной речи. С этой целью следует постоянно просвещать родителей в этой области, говорить о значении формирования диалогической речи у детей, знакомить с методами и приемами обучения.
Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Деятельность детского сада должна быть направлена на формирование у дошкольников коммуникативных навыков, культуры общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, создание языковой среды, способствующей возникновению естественных потребностей в общении.
После проделанной работы можно сделать вывод что:
• Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.
• Новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словес¬ного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: уме¬нию слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаи¬модействие, отвечать на высказыва¬ния партнера, рассуждать, аргументи¬ровать высказывания.
• Методами и приемами развития диалога являются групповые беседы; игры: театрализованные (игры-драматизации, инсценировки), дидактические, подвижные, словесные, сюжетно-ролевые; чтение художественной литературы, совместное составление рассказов, комментированное рисование и др.
• Целесообразно чаще организовы¬вать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игро-вых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказы-вать предположения, пожелания, не¬согласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.
46 страниц
65% уникальность
2021 год
130 просмотров
