Психолого-педагогические условия развития внимания в процессе обучения у учащихся 5-6 классов

Проблема изучения интеллектуального развития детей среднего возраста в рамках школьного обучения весьма актуальна и значима. Это связано как с личностно-ориентированным характером образования, в рамках которого уделяется особое внимание индивидуальным характеристикам обучающихся, так с возрастающим количеством детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии. Особое значение при диагностике уровня познавательного развития школьника придается изучению внимания, так как с самых первых дней школьного обучения именно к этому процессу предъявляются очень высокие требования, особенно к его произвольности и устойчивости. Именно высокий уровень устойчивости внимания позволяет ребенку удерживать внимание на учителе и материале, который он объясняет, независимо от уровня его привлекательности. Соответственно, низкий уровень устойчивости и произвольности внимания приведет к постепенному непониманию учебного материала, появлению ошибок в выполнении урочных и домашних заданий, замечаниям и плохим оценкам, и как следствие, к снижению или полному исчезновению учебной мотивации. Объект исследования – внимание.

---

Выполняем решение задач на заказ в Воронеже , обращайтесь к Work5.

---

. Предмет исследования – развитие внимания у учащихся 5-6 классов. Цель исследования – изучить особенности развития внимания средних школьников. Задачи исследования: 1. Изучить проблему исследования особенностей внимания в трудах отечественных и зарубежных ученых; 2. Рассмотреть возрастно-психологические особенности развития внимания у средних школьников; 3. Охарактеризовать работу психолога по изучению особенностей развития внимания средних школьников; 4. Провести экспериментальное исследование особенностей развития внимания средних школьников. База исследования - МОУ СОШ №1. Выборка исследования – ученики 5-6 классов. Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, эксперимент, тестирование. В исследовании использованыметодики:  «Таблицы Шульте» (Приложение А). Целью является определение динамики работоспособности испытуемых.  Корректурная проба Тулуза-Пьерона (Приложение Б). Тест Тулуза-Пьерона первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично – оценивает волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени. Теоретическую основу исследования составили труды таких авторов, как Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и другие. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.  

Проведённый анализ психологической литературы позволил выявить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания. Были изучены особенности развития внимания у детей среднего школьного возраста. Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных. Возрастной особенностью средних школьников является сравнительная слабость произвольного внимания. У них значительно лучше развито непроизвольное внимание. Все яркое, неожиданное, новое и само по себе интересное привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут отвлечься и упустить существенные детали в учебном материале и заострить свое внимание на менее существенных только потому, что они привлекают внимание. Именно поэтому детям среднего школьного возраста трудно сосредоточиться на малопривлекательной и однообразной для них работе или на интересной работе, но требующей умственного напряжения. Это вынуждает включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности. Но постепенно ведущим у среднего школьника становится произвольное внимание. И перед учителем средней школы в учебном процессе стоит сложная задача – особенно строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Формирование произвольного внимания –длительный и сложный процесс, эффективность которого во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и адаптации к современному миру. Исходя из выше изложенного, при организации учебного процесса необходимо создать такие условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению активности и самостоятельности мышления учащихся, а также продвижению в их умственном развитии. Обучение, которое сводится лишь к накоплению знаний, а не формирует у ребенка умение думать, не учит быть внимательным и малоэффективно.  

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму – Москва, 1994 2. Богданова О.Ю. Б 734 Теория и методика обучения литературе : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В.Ф.Чертов ; под ред. О.Ю.Богдановой. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с. 3. Выготский, Л.С. Избранные психологические труды. - М., 2016. – 620 с. 4. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Педагогика, 2015. – 422 с. 5. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. – 2013. -№ 6. – C. 482. 6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. - М.: Педагогика, 2015. – 190 с. 7. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. — 1938 — № 8 — С. 12–32. 8. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 2018. - С. 160-164. 9. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Минск.: Сэр-Вит, 2006. – 563 с. 10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. Для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - С. 352-357. 11. Коломийченко, Л. В. Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей: опыт инновационной деятельности: Моногр. Пермь, 2015 12. Кондратьева Н.В. Игра как ведущая деятельность в социально-личностном развитии школьников / Н.В. Кондратьева, М.В. Максимова // Молодой ученый. – 2015. – № 6. – С. 629-632. 13. Киямова А.Г. Учебник как средство реализации деятельностного подхода в обучении школьной географии //География в школе. - 2015. - № 10. - С. 33-34. 14. Коротких, О.В. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики: Монография / О.В. Коротких. – М.: Инфра–М, 2018. – 752 с. 15. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии // Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики. - №12. - 2018. - С. 254-268. 16. Ланге Н.Н. Психологические исследования: Закон перцепции. Теория волевого внимания.- М.: Наука, 1967. 17. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2014. - 480 с. 18. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М., 2000. 19. Рибо Т.А. Творческое воображение / Т.А. Рибо – М.: Книга по Требованию, 2013 – 328 с. 20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. С. 69-70. 21. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – 6-е изд. – М.: Изд-во политической литературы, 2017. – 270 с. 22. Столинская Е.В. Особенности произвольного внимания младших школьников и условия его формирования в учебной деятельности - 2015 23. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004 — 413 с: ил. — (Серия «Живая классика»). 24. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861). — М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. — С. 461 25. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 2014. - 167 с. 26. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 384 с.