В ходе выполнения данной работы была поставлена следующая основная цель: изучение процесса и результата приобретения индивидуального опыта. Для достижения данной цели были решены следующие основные задачи:
- изучено понятие и сущность научения как процесса и результата приобретения индивидуального опыта;
- исследованы особенности процесса и результата приобретения индивидуального опыта;
- раскрыты пути содействия научению как процессу и результату приобретения индивидуального опыта;
- определены средства и методы содействия научению как процессу и результату приобретения индивидуального опыта.
По результатам выполнения данной работы можно сделать следующие основные выводы:
Существует несколько концепций, связанных с приобретением человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков и умений. Это научение, научение, научение.
Самая распространенная концепция - научение. Каждый из нас интуитивно понимает, что такое научение. Об научении говорят, когда человек начал знать и (или) уметь делать то, чего он не знал раньше и (или) не знал, как это делать.
Эти новые знания, навыки и способности могут быть результатом действий, направленных на их приобретение, или как побочный эффект поведения, которое позволяет достичь целей, не связанных с этими знаниями и навыками.
Научение описывает процесс и результат приобретения индивидуального опыта через биологическую систему (от простейшей до человека как высшей формы его организации в условиях Земли). Такие хорошо известные и широко используемые концепции, как эволюция, развитие, выживание, адаптация, выбор, улучшение, имеют некоторые общие черты, которые лучше всего выражаются в концепции научения, которая либо явно, либо по умолчанию включена в них.
Концепция развития или эволюции невозможна без предположения, что все эти процессы происходят из-за изменений в поведении живых существ. В настоящее время единственной научной концепцией, которая полностью учитывает эти изменения, является концепция научения.
Живые существа учатся новому поведению, которое позволяет им выживать более эффективно.
Все, что существует, адаптируется, выживает, приобретает новые свойства, и это происходит по законам научения. Таким образом, выживание зависит главным образом от способности учиться.
В другой психологии термин «научение» часто используется как эквивалент «научения». В отечественной психологии (по крайней мере, в советский период ее развития) его принято употреблять по отношению к животным. Однако в последнее время ряд ученых (И.А. Зимняя, В.Н. Дружинин, Ю.М. Орлов и др.) Стали употреблять этот термин по отношению к людям.
Чтобы лучше понять разницу между научением, преподаванием и научением, мы используем классификацию видов деятельности, посредством которых человек приобретает опыт.
Все виды деятельности, в которых человек приобретает опыт, можно разделить на две широкие группы: действия, в которых когнитивный эффект является побочным (дополнительным), и действия, в которых когнитивный эффект является прямым продуктом.
Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности, независимо от их характера. Кроме того, приобретение опыта в качестве побочного продукта может быть стабильным, более или менее постоянным для определенных видов деятельности, а также случайным и эпизодическим, в зависимости от регулярности.
Приобретение опыта в качестве стабильного побочного продукта может происходить в процессе спонтанного общения в игре (если это специально не организовано взрослым с целью усвоения ребенком опыта любого рода).
Во всех этих действиях (игра, работа, общение, осознанное признание) опыт также может быть приобретен как побочный продукт.
Вторая большая группа действий, в которых человек приобретает опыт, состоит из тех видов деятельности, которые сознательно или неосознанно выполняются с целью получения самого опыта.
Во-первых, давать рассмотрим виды деятельности, в которых приобретение опыта происходит без постановки соответствующей цели. Среди них можно выделить следующие виды: дидактические игры, спонтанное общение и некоторые другие виды деятельности. Все они характеризуются тем, что тема приобретения опыта не направлена на овладение этим опытом, но в конце своего процесса она поддерживается регулярно и стабильно.
В то же время когнитивный результат - единственное рациональное оправдание затрат времени и усилий испытуемого. В то же время реальный мотив смещается в сторону процесса деятельности: человек общается с другими или играет, потому что им нравится процесс общения или игры.
Помимо дидактической игры и спонтанного общения, приобретение опыта как прямой продукт, но без осознанной цели, также достигается посредством свободного наблюдения, чтения художественной литературы, просмотра фильмов, спектаклей и т. д.
Открытие или усвоение становится одним из важнейших критериев классификации типов знаний. Ассимиляция снова включает два варианта:
- когда опыт завершен, но субъект ассимиляции должен самостоятельно подготовить все или некоторые условия, обеспечивающие процесс ассимиляции;
- если он выполняет только познавательные компоненты этой деятельности и условия для усвоения подготовлены другими людьми.
Последний вариант представляет для нас наибольший интерес, поскольку он отражает сущностные характеристики явления, которое происходит в каждом человеке, и заключается в передаче подрастающему поколению того опыта общества, который доступен обществу. Этот вид деятельности учит.
Таким образом, задачи данной работы можно считать решенными, цель достигнутой.
38 страниц
83% уникальность
2021 год
55 просмотров
