Формирование представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

Актуальность исследования. Федеральный государственный стандарт требует от дошкольного образования ориентацию на всестороннее развитие интеллектуального и творческого потенциала детей. Кроме того, старший дошкольный возраст считается переломным этапом в момент становления личности ребенка, т.к. после данного периода происходят коренные изменения в жизни детей. Это связано с тем, что после ДОО ему предстоит перейти в школу, где его главной деятельностью будет учеба, когда как в дошкольном возрасте - это была игра.

---

Многим интересно, как получить контрольные работы заказать их можно, если оформить заказ на сайте Work5.

---

«Величина – одно из главных математических понятий, которое появилось в глубокой древности и прошло длительный путь в своём развитии, от конкретного и непосредственного смысла – к более обобщённому. С точки зрения современной философии и математических представлений, общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.п.» [52, с. 83]. Ознакомление с понятием «величины» является одной из главных задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Восприятие величины как пространственного признака предмета происходит путем установления сложных связей различных анализаторов: зрительного, осязательно-двигательного и т.д. Формирование у дошкольников представлений о величине, в свою очередь, «создает чувственную основу для овладения величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и обучение элементарным способам измерительной деятельности» [4, с. 50]. Определить величину предмета можно лишь на основе сравнения. Пользуясь критериями сравнения предметов, друг с другом, устанавливают соотношения равенства или неравенства их величин. Основными свойствами величины являются сравнимость, изменчивость, относительность. Эти свойства дошкольники могут осмыслить и усвоить в ходе действий с разнообразными предметами, выделяя и сопоставляя такие их параметры, как длина, ширина, высота и объем. В процессе восприятия предмета, дети обычно ориентируются на его объём в целом (оперируя словами «большой» – «маленький») или на соотношения отдельных протяженностей (длины, ширины, высоты). В последнем случае размер предмета для них определяется преобладающей протяженностью, имеющей для них в этот момент практическую значимость. Например, если предмет лежит – дети применяют выражения «длинный» – «короткий», если стоит – «высокий» – «низкий» и т.д. Измерение может проводиться как непосредственно – простым сопоставлением измеряемых объектов, так и более опосредованно – через мерку или мысленное сравнение. Используя одно из основных свойств величины – сравнимость – детьми путём сравнения познаётся понятие величины. Благодаря сравнению предметов друг с другом, ребёнок приходит к пониманию отношений величин и к таким понятиям, как: «больше», «меньше», «равно». В процессе сравнения предметов, с помощью взрослого, усваиваются также такие качества предметов, как: длина, ширина, высота, объём и многие другие. Непосредственное сравнение предметов используется не всегда. Практический опыт различения предметов позволяет мысленно сопоставлять размер воспринимаемого предмета со сложившимися у нас общими представлениями о размерах известных предметов. Вторым основным свойством величины является относительность. Один и тот же предмет относительно других предметов может быть и большим, и меньшим – в зависимости от соотношения их размеров. Третье основное свойство величины – изменчивость. Изменение каких-либо параметров величины предмета (длины, толщины, высоты и т.п.) изменяет его размер, но не содержание или качество. Известным советским исследователем процессов развития психики А.Н. Леонтьевым было введено понятие «ведущей деятельности», как деятельности, «развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» [27, с. 285-286]. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, по мнению многих отечественных психологов и педагогов, является игра (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, 6 С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.). Известно, что в этом возрасте игра составляет основное содержание жизни ребенка. Все игры можно разделить на две большие группы: творческие игры, создаваемые самими детьми под руководством взрослого, и игры с правилами – созданные заранее и имеющие готовое содержание и определенные правила. Игра помогает развитию общения со сверстниками и способствует формированию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением первоначально складывается именно в игре, через подчинение правилам, а впоследствии проявляется и в других видах деятельности ребёнка. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей представлений о величине предметов посредством дидактических игр. Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о величине предметов. Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о величине предметов. Гипотеза исследования: формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о величине предметов посредством дидактических игр возможно, если: – разработаны серии дидактических игр по формированию у детей лет представлений о величине предметов; – внесены дидактические материалы и игры в развивающую предметно-пространственную среду; – включены дидактические игры в совместную деятельность педагогов и дошкольников в основных режимных моментах дошкольного учреждения. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у детей 5-6 лет представлений о величине предметов. 2. Выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о величине предметов. 3. Разработать и экспериментально проверить эффективность дидактических игр в формировании у детей 5-6 лет представлений о величине предметов. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; психолого-педагогическое исследование, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов; анализ и интерпретация результатов исследования. Теоретической основой исследования являются: – положения о формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста (А.М. Леушина, Р.Ф. Соболевский, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.И. Щербакова и др.); – положение о ведущей роли игровой деятельности в обучении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев и др.). Оптыно-пракатическая база исследования: МАОУ детский сад № 200 «Волшебный башмачок» г.о. Тольятти. В исследовании принимало участие 18 детей 5-6 лет. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Проведенное в данной работе исследование исходило из гипотезы, что формирование у детей 5-6 лет представлений о величине предметов посредством дидактических игрвозможно, если будут разработаны серии дидактических игрпо формированию этих представлений, в развивающую предметно-пространственную среду группы будут внесены дидактические материалы и игры с правилами, а игры с правилами по формированию представлений о величине предметов будут включены в совместную деятельность педагогов и дошкольников в основных режимных моментах дошкольной организации. Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта по теме исследования дал нам основания утверждать, что проблема формирования у детей 5-6 лет представлений о величине предметов посредством дидактических игр является актуальной. На основании теоретической части нашего исследования было выявлено, что с методической точки зрения, формирование представлений о величине предметов у детей 5-6 лет наиболее удобно проводить в форме дидактических игр на основе выделения свойства «длина». В ходе исследования нами были разработаны и реализованы серии дидактических игр на основании свойств величины: сравнимость, относительность по формированию у детей экспериментальной группы представлений о величине предметов. Проведённое нами исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Проблема формирования у детей 5-6 лет представлений о величине предметов посредством дидактических игр является актуальной. 2. Выделены показатели уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о величине предметов, на основе которых определены результаты констатирующего этапа. 3. Нами установлено и экспериментально проверено, что формирование у детей 5-6 лет представлений о величине предметов возможно, если: – разработаны серии дидактических игр по формированию у детей 5-6 лет представлений о величине предметов; 4. В результате проведенной работы отмечена положительная динамика повышения уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о величине предметов по всем выделенным показателям. Таким образом, можно утверждать, что цель нашей работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

1. Бабаева, Т. И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» [Текст] / Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 288 с. 2. Белошистая, А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей [Текст] / А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2000. – №2. – С. 69-79. 3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. [Текст] / А.В. Белошистая – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с. 4. Березина, Р.Л. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Р.Л. Березина, В.В. Данилова. – М. : Просвещение, 1987. – 175 с. 5. Блехер, Ф.Н. Общие пути работы [Текст] / Ф.Н. Блехер // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 частях; сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – Ч. I-II. – СПб. : Фирма Икар, 1996. – С. 41-44. 6. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] /З.М. Богуславская. – М. : Просвещение, 1991.– 206 с. 7. Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей) [Текст] / Л.А Венгер, А.Л. Венгер. – М. : Знание, 1984. – 80 с. 8. Волкова, С.И. Математические ступеньки [Текст] / С.И. Волкова. – М. : Просвещение, 2015. – 102 с. 9. Волчкова, В.Н. Занимательный счет в детском саду [Текст] / В.Н. Волчкова // Дошкольное воспитание. – 1993 – №1. – С. 45-48. 60 10. Габова, М.А. Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии / М.А. Габова. – М. : Directmedia, 2014. – 534 с. 11. Гервард, И.В. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников [Текст] / И.В. Гервард. – Самара, 1999. – 106 с. 12. Гоголева, В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет [Текст] / В.Г. Гоголева. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 56 с. 13. Горячев, А.В. Все по полочкам. Учебник-тетрадь для дошкольников [Текст] / А.В. Горячев, Н. В. Ключ. – М. : Баласс, 2017. – 64 с. 14. Давидчук, А.Н. Разновозрастная группа: сенсорное воспитание и развитие элементарных математических представлений [Текст] / А.Н. Давидчук // Дошкольное воспитание. – 2000. – №8. – С. 69-80. 15. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с. 16. Еник, О.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: методическое пособие для самостоятельной работы студентов факультета дошкольного воспитания [Текст] / О.А. Еник. – Самара : СамГПУ, 1999. – 118 с. 17. Еник, О.А. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений [Текст] / О.А. Еник, Н.В. Мкртычева. – Тольятти, 2000. – 85 с. 18. Еник, О.А. Практикум по математическому развитию дошкольников [Текст] / О.А. Еник, Е.А. Сидякина. – Тольятти, 2001. – 39 с. 19. Ерофеева, Т.И. Математический ринг: игра-соревнование для детей [Текст] / Т.И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. – 1997. – №1. – С. 36-46. 20. Иванова, И.В. Математика для будущего первоклассника [Текст] / И.В. Иванова. – СПб. : Нева, 2005. – 32 c. 61 21. . Иванова, И.В. Учимся считать. Для детей 3-4 лет [Текст] / И.В. Иванова. – СПб. : Нева, 2004. – 48 с. 22. Катаева, А. Величина предметов, способы их соизмерения [Текст] / А. Катаева, Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 10. – С. 77-81. 23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М. : Издательский центр Академия, 2000 – 416 с. 24. Корнеева, Г.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей [Текст] / Г.А. Корнеева, Т.А. Мусеибова. – М. : Просвещение, 1989. – 55 с. 25. Кралина, М.В. Логика для обучения детей в семье, детском саду [Текст] / М.В. Кралина. – Екатеринбург. : У-Фактория, 1998. – 117 с. 26. Левинова, Л.А. Приключение Кубика и Томатика, или Веселая математика [Текст] / Л.А. Левинова, К. Сангир. – Москва, 1977. – 128 с. 27. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] : в 2 томах / А.Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 1. – 392 с. 28. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Леушина. – М. : Просвещение, 1974. – 368 с. 29. Мазанова, А. Цветные палочки [Текст] / А. Мазанова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №6. – С. 42. 30. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду [Текст] / Л.С. Метлина. – М. : Просвещение, 1985. – 220 с. 3 31. Михайлова, З.А. Математика от трех до шести лет [Текст] / З.А. Михайлова. – СПб. : 1995. – 150 с. 32. Михайлова, З.А. Логико-математические игры для дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова // Дошкольная педагогика. – 2003. – №4. – С. 21-24. 33. Михайлова, З.А. Теория и технология математического развития детей дошкольного возраста [Текст] / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, 62 А.А. Столяр, М.Н. Полякова и др. – СПб. : «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 384 с. 3 34. Моро, М.И. Карточки с математическими заданиями и играми [Текст] / М.И. Моро, Н.Ф. Ванняр. – Москва, 1993. – 64 с. 35. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников [Текст] / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. – 94 с. 36. Петерсон, Л.Г. Игралочка: практический курс математики для дошкольников [Текст] / Л.Г. Петерсон. – М. : Просвещение, 2002. – 172 с. 37. Петрова, В.Г. Творческие задания и упражнения: формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст] / В.Г. Петрова // Дошкольное воспитание. – 1992. – №1. – С. 105-107. 38. Подходова, Н.С. Волшебная страна фигур. Первое и второе путешествия [Текст] / Н.С. Подходова, М.В. Горбачова, А.А. Нистонов. – СПб. : Питер, 2000. – 48 с. 39. Полякова, М.Н. Первые шаги в математику [Текст] / М.Н. Полякова, З.А Михайлова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №12. – С. 10. 40. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте (Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия) [Текст] / Сост.: З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова. – М. : Центр педагогического образования, 2008. – 136 с. 41. Сай, М.К. Математика в детском саду [Текст] / М.К. Сай, Е.И. Удальцова. – Минск. : 1990. – 96 с. 42. Светлова, И.Е. Величина: пособие для игрового дошкольного обучения [Текст] / И.Е. Светлова. – М. : Просвещение, 2002. – 47 с. 43. Светлова, И.Е. Развиваем логику: пособие для игрового дошкольного обучения [Текст] / И.Е. Светлова. – М. : Просвещение, 2002. – 64 с. 44. Сербина, Е.В. Математика для малышей [Текст] / Е.В. Сербина. – М. : Просвещение, 1992. – 79 с. 63 45. Серова, З.А. Знакомлюсь с математикой. Пособие для подготовки детей к школе [Текст] / З.А. Серова. – СПб. : Питер, 2000. – 160 с. 46. Серова, З.А. Формирование элементарных математических представлений с использованием игровых приемов [Текст] / З.А. Серова, З.А Михайлова // Дошкольное воспитание. – 1989. – №10. – С. 20-28. 47. Серова, З.А. Формирование у дошкольников элементарных математических представлений [Текст] / З.А. Серова // Дошкольное воспитание. – 1992. – №5. – С. 31-40. 48. Семенченко, П.М. 399 задач для развития ребенка. Иллюстрированное пособие для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / П.М. Семенченко. – М. : Олма-Пресс, 2000. – 231 с. 49. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием [Текст] / А.А. Смоленцева. – М. : Просвещение, 1998. – 95 с. 50. Соловьева, Е.В. Математика и логика для дошкольников. Методические рекомендации к программе «Радуга» [Текст] / Е.В. Соловьева. – М. : Просвещение, 2001. – 157 с. 51. Соловьева, Е.В. Развитие математических представлений и логических операций по программе «Радуга» [Текст] / Е.В. Соловьева // Дошкольное воспитание. – 1994. – №8. С. 2-9. 52. Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст] / А.А. Столяр и др. – М. : Просвещение, 1988. – 303 с. 53. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]/ Т.В. Тарунтаева. – М. : Просвещение, 1980. – 64 с.